言意共生：任务情境下的单元整体教学设计_姜树华_9787571337377

本书紧扣新课标关于构建学习任务群的理念要求，以广大一线语文教师针对新课标任务情境难教学转化难个体设计难等教学难点为出发点，选择统编本小学语文教材中的代表性单元为研究对象，以语文学习任务群为主学习情境，以同单元异构的方式聚焦单元整体进行创新性教学设计。从单元的整体设计，到学习任务的具体实施，再到设计目标的架构说明，本书能为一线语文教师提供广大语文教师当好向导和助理，有效提升语文学科对核心素养的贡献度！

单元整体教学的理念久已有之。随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》的实施，单元整体教学连同学习任务群等概念一同被搅动了起来，变热了。广大一线教师的研究热情也随之高涨，但最终表现出的大都是望整兴叹，无从下手。如何结合统编教材落实好单元任务群教学，对很多一线语文教师来说，显然是一个新的挑战。笔者遂率工作室伙伴先行先试，希望能研究出样品，以资分享。

要实现单元整体教学，就需要提炼有张力的单元主题，这样方能提领而顿，百毛皆顺。如何做到单元整体学习的任务主题不空泛？我们还是要回到教
材，方法常常藏在单元导语之中，藏在阅读提示之中，藏在课文前的学习提示或者课文后的教学要求之中，当然还藏在交流平台、语文园地、习作等教材内容之中。换个形象的说法，单元整体教学的任务主题可以作为单元中学习材料的最小公倍数，让单元内的所有学习材料都能给力。以统编教材四年级上册第四单元神话单元为例，我们团队设计了不同的主题，分别是徜徉在神性与人性之间的多元想象与很久很久以前……很久很久以后……，旨在扎实做好语文实践。我们将单元整体教学主题的设计注意点概括为三点：一要基于真实生活情境。上文提及的两个主题，无论是神性和人性的不同感受，还是感知神话的历久弥新，都基于儿童的真实生活情境。二要与我有关。我们读神话、听神话、讲神话、编神话，本质上都基于我们的某些需求，我们每个人都应该能从神话中得到可以生长的精神力量，生活中遇到困难或挑战，我们需要的精神与毅力是相通的，神话本质上都是与我们有关的。三要与未来有关。神话是人类童年时期的不解之愿，是期待未来的一种心愿表达，我们的阅读也是为了自己走向未来，所以彼此是相向而行的。

单元整体教学，当然还需要建构有体系的学习任务。结构化的学习任务构成了单元整体教学路径。我们认为，可以有串联式建构，学习任务之间要统筹好铺垫与呼应的关系，前后高度关联；也可有并联式建构，其本质就是聚焦某个语文教学话题或任务，将教学内容进行有机组合，通过变序或组合运用单元教材甚至书外内容，实现单元整体教学任务；当然，还可以有串联＋并联式建构，基于学科逻辑、生活逻辑、学习逻辑，创设基于学生真实生活的学习情境，实现更积极的创造性学习，此类更为常态。

基于这样的认识，本书以统编版教材中的代表性单元为研究对象，以语文学习任务群为主学习情境，以同单元异构的方式聚焦单元整体进行创新性教学设计，旨在为广大一线语文教师针对新课标任务情境难教学转化难个体设计难等教学难点，当好向导与助理，提供新课标理念下的单元整体教学范例，有效提升语文学科对学生核心素养的贡献度。

需要留意的是，单元整体教学的过程也是单元语文整体目标渐进架构的过程，切不可顾此失彼而丢失语文根基，要让学生亲历有生长的语文学习活动。还需要留意的是，现行单元教材的人文主题与语文要素均较明晰，教材主题与文体也相对类聚，因此，对照新课标中的任务群学习要求进行单元整体教学设计时，常常会相对指向某一任务群的学习，但这并不表示其中就没有其他任务群的语文学习目标。仍以神话单元为例，本单元显然属于文学阅读与创意表达学习任务群，但在具体的教学过程中，必然也会有语言文字积累与梳理思辨性阅读与交流跨学科学习等多个任务群学习的目标。

小学语文单元整体教学旨在集中材力办大事，调集语文材料，让主题更明、视野更阔、关联更密、学养更厚。最后，笔者想强调一个基本观点：单元整体教学价值重大、优势鲜明，值得加大研究，但单篇教学的价值仍无可替代，不容轻视，更不容忽略。

姜树华
2023年6月于紫琅山麓

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