本书稿基于合肥市李亚玲名师工作室开展的“分层学习共同体”实践活动写成。所谓“分层学习”是指工作室的教师们以自己取得的职称为单位进行的分组学习活动。书稿从分层学习、分层教研、分层引领、分层展示、分组分层等五个方面详细记录了作者们参加李亚玲名师工作室的“分层学习共同体”的点滴，有他们在小学语文课堂上锤炼的过程和心路，有他们对参加李亚玲名师工作室学习的记录和感悟，有他们对习作教学课题研究的心得体会，有他们在送教陪教过程中的教学实录，还有他们带领队员在“分层学习共同体”中的成长与反思。该书稿适合对教师“分层学习”感兴趣的读者阅读，也可供相关研究人员使用。
转瞬之间，我们的小学语文名师工作室已经成立六年了。当工作室还是一棵小苗的时候，“依托团队、分层学习、携手共进”就成了大家彼此认同的专业成长关键词。六年来，工作室的伙伴们一路同行，坚守“农村小学习作教学课堂研究”这块阵地，以“分层学习共同体”的学习共进模式进行教师专业发展，培养了一批优秀的小学语文骨干教师。
其中，余姐、程晖云、王飞、李敏、吴海燕等几位“分层学习共同体”中的成员专业发展尤为突出。在团队中，他们甘于奉献，勇于走在教育教学的最前线，引领其他小伙伴开展送培送教、网上磨课、现场研讨等活动，提升工作室小伙伴的专业素养。
“分层学习共同体”是基于广泛学习共同体的专业建构，教师在认知结构、思维方式、个性特征等方面存在诸多差异，即使是教授同一内容，教师在教学内容的选择、教学方法的运用、教学设计的处理等方面也存在明显差异。通过加强教师间的教学切磋，相互启发，互为补充，彼此支持，协同发展，把差异变成一种宝贵的教学资源，在观念的碰撞与交流中，共同分享教学经验与成果，促进教师专业成长。诚如佐藤学认为，教师既是在复杂的知性实践中寻求高度反思与判断的“专家”，同时也是通过经验积累练就了经验与智慧的践行教育实践的“匠人”，只有“技”与“心”的结合方能绽放“妙花”。
根据工作室教师培养计划的总体发展目标，每个小组有两位高级教师作为组长带领小组成员单独开展活动，每学年由领衔人与教研员统领全体工作室成员举行大型活动不少于两次。工作室小组基本按照职称的层次进行划分，这样便于确定每一层成员的专业发展目标。
余姐专辑
分层分组大道行远
初为组长
确定小组的研究方向
紧扣课题开展活动
传记外的人生
一起走，我们的脚步更轻盈
分层教研立心于行
阜南行
南国花园行
莲花行
长丰行
助海燕“起飞”
站住课堂的程老师
分层学习勤思善问
以全部生命工作
——记工作室领衔人李亚玲老师
会表演的老师有魔力
“新体系作文”进校园
初识管建刚
再听薛法根
聆听王崧舟
坚定研修之路，谱写生命华章
分层展示且悟且进
我的作文教学体验
李老师的课堂
给阅读一点深度和厚度
教对话，也要用好教材这个例子
让人物会说话
刘老师的妙招
习作课要教点几干货
也教看图写话
着眼于片段的说话训练
站在团队的臂膀上
程晖云专辑
分层分组大道行远
我们的团队分层
分层磨课，实现梯队成长
层次研讨后重构，优势互补中提升
分层教研立心于行
小学毕业班考场作文略见
课题研究，我一直在路上
我的第一节送培送教课
分层学习勤思善问
成长，需要学习
一路走来，有你真好
……
王飞专辑
李敏专辑
吴海燕专辑
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