这是一本关于实施的书。实施是Z大化和加速实现教育工作者对学生学习产生的影响的关键部分。该过程涉及将各种好的想法转化为高影响力的学习体验，从而推动学生学习。不过，实施的过程离不开以下工作：
- 了解学生当前的学习阶段
- 了解Z有效的教学措施
- 评估教师对学生学习的影响
实施过程体现在教育工作者所做的教学决策中。在实体课堂教学、混合式教学和远程教学3种学习环境下，只有做出正确决策才能达到良好的教学效果。高效教师与其他教师的区别在于，他们能够在正确的时间做出正确的决策，从而为学生带来正确的学习体验（伯利纳，2001）。旁观者，如管理人员、同事或家长等，总是认为这种决策能力是某个教师天生就具备的。比如他们会说克罗斯老师天生就是当老师的料桑杰老师有他自己的法子德索托老师做这个信手拈来等。
尽管这些话是称赞老师，但也在暗示教学实践及提升学生学习的能力是与生俱来的，无法后天习得。人们常认为，人类DNA及人类基因的表达有一定概率因素，使得一部分人生来就天赋异禀，另一部分人则平平凡凡。下面我们以两位老师作为例子。
我们的故事从奥斯卡·瓦斯奎兹（Oscar Vasquez）和凯瑟 琳·梅耶（Katherine Meyer）两位老师开始。这两位老师都在南休斯敦中学任教，他们的教室只有五步之遥。然而，这两个教室中的学生表现大相径庭。有些区别只一眼就能看出，有些区别则需悉心观察。一眼望去，在七年级的过道上，仅仅五步之遥的两间教室里是两番天地：一间教室里，学生们积极参与，而另一间教室里，学生们度日如年；一间教室里，学生们专心致志完成手头的作业，而另一间教室里，学生们只是服从老师；一间教室里，学生们参与真实的学习体验，而另一间教室里，学生们只是在完成枯燥的练习。两间教室，五步之遥，但瓦斯奎兹老师对学生的影响（包括认知、社会情感和行为结果）与梅耶老师对学生的影响相差远远超过五步。旁观者可能会认为瓦斯奎兹老师良好的课堂教学效果源于其教学天赋，而梅耶老师的课堂教学效果不佳，是因为她只是没有这种能力。但如果两位老师的区别只是在于瓦斯奎兹老师比梅耶老师更了解教学呢？
只有五步之遥，却差距甚大。究其原因是其中一位教师了解学生当下所处的学习阶段，了解Z有效的教学措施，并不断地评估自己对学生学习的促进情况。这种教学方法并不是在任教之前就融入DNA的，而是这位南休斯敦中学教师后天刻意习得且清晰地运用到教学当中的。一位老师使用了Z行之有效的实施技巧，而另一位老师没有使用这些技巧。教学方法或实施技巧这两个词不仅仅代表着我们需要知道什么Z有效，还表明我们需要将它们实施到各类教学环境中。
人们对教学知之甚多
关于什么才是好的教学，众多研究、建议和思考俯拾即是。海量的专业资源覆盖了教学的方方面面，使得教师、教研员及教学领导者眼花缭乱。随着更多师生将远程教学融入教学体验中，针对混合教学和远程教学的平台、工具和教学方法如雨后春笋般不断涌现。几乎所有在书籍、文章、在线资源和专业会议中推荐的适用于任何教学环境的方法、策略、平台和工具都提供了有效的证据。因此，当被问及究竟什么方法行之有效时，答案似乎是所有方法行之有效！教师只需查看自己的书架，就能发现相关资源，找到一种书中所称可以提升学生学习的教学方法。互联网更甚只需动动手指，更多有关有效学习的大量链接就跃然眼前。那么，面对浩如烟海的信息，我们该如何梳理？
在教学方面，现有的研究已经给出了数不胜数的真知灼见。因此，我们才如此了解何为教学。从布罗菲（1998）到马扎诺（2017）、萨菲尔、海莉-斯佩卡和高尔（2018）再到斯特朗（2018），都给出了一整套令人信服的证据，列举了从学校层面、教师层面和学生层面提升学生学习的各种因素。比如，激活先备知识、课堂对话、高阶提问以及有效反馈都是能提升学生学习的重要因素（例如布罗菲，1998；斯特朗，2018）。关于学习计划或学习目标，以及特定学习策略的研究（例如，拼图学习法、合作学习策略、笔记法、总结和刻意练习等）表明，这些学习方法对提升学生学习来说，都是有效的、能提供额外价值的工具。那么，在实体课堂教学、混合教学和远程教学三种学习情境下，行之有效的东西如此之多，教育工作者该如何在与日俱增的教学方法中梳理、选择，才能在日常教学中做出真正有助于提升学习的决策呢？
我们回顾一下瓦斯奎兹老师和梅耶老师的课堂。当我们和这两位教师探讨教学策略和学习方法时，谈论的内容大同小异。两位教师都谈到了设定明确的学习目标、使用评价体系、向学生阐明高期望、保持学生的参与度、建立支持学习的规章制度，以及和学生建立牢固、积极的关系。同时，两位教师都分别表明，其教学目的是让学生习得受益终身的知识和技能。他们所谈到的包括许多基于实证的实践，这些实践是马扎诺（2017）所说的教学的艺术与科学的基础。
然而，即使我们确定了高影响力的教学策略，这些策略的有效性也存在很大差异。比如翻转课堂。我们该如何解释这些差异？答案就是：实施存在差异。这一效应量差异反映了教师在实施翻转教学时所采用的方式各有千秋有些教师会给学生提供演示文稿或者讲解视频，让学生在课前观看。之后，有些教师会在课堂上重复这些内容，或采取提问的方式这就是效应量差异悬殊的主要原因。选择一个高成功率的干预措施只是重要的D一步；在这之后，实施的质量至关重要。
Z行之有效的方法仅仅是一方面
瓦斯奎兹老师与梅耶老师对教学知识的了解没什么本质区别，而课堂效果的差异是由转化或者实施能力造成的：能否在具体的教学环境中，将自己的教学知识转化为高影响力的教学。也许，这才是我们核心问题的答案。梅耶老师和其他教育工作者想要更快对学生学习产生影响，并将这种影响Z大化，关键不在于了解什么方法行之有效，或Z行之有效，而在于要怎样实施Z行之有效的方法。
好的想法不等同于实施
当费舍、弗雷和哈蒂（2016）写下每个学生都值得拥有一位好老师，他成为好老师是基于设计，而非处于偶尔这句话时，他们将教师决策对高影响力教学的作用推到了Z重要的位置。教师在每一天所做的每一个决策都有潜力提升学生的学习。然而，这一潜力必须被持之以恒地、切切实实地转化为高效的实施。在任何学习环境中，如果没有有效的实施，对学生学习产生影响的意图肯定会落空。知道什么方法Z行之有效，仅仅是一方面。选定我们所知道的Z行之有效的教学方法，确保其有效实施，并监控我们对学生学习产生的影响，这样我们才能实现基于设计的卓越教学。
换言之，我们必须将教学方面的好的想法转变为精心设计的学习体验，并Z终在实体课堂教学、混合教学和远程教学环境中实施。缩小潜力与实施之间的差距，正是本书的关键所在。
从潜力到实施
本书将关于教学的研究视为可以影响学生学习的潜在工具。本书将分析让好的想法转化为高效学习体验的过程，从而提升学生学习。选择旨在提升学习的教学方法只是其中一方面。
为了确保学习的发生，我们必须在合适的时间使用正确的内容为课堂中的学生实施这些教学方法。瓦斯奎兹老师和梅耶老师会选择有潜力的影响因素、策略和方法来促进学生学习，提升他们的学习成绩。两位老师的决策都带着提升学生学习的目的，而他们的不同之处在于实施的方式。换言之，瓦斯奎兹老师在合适的时间，使用正确的内容，并在正确的环境（实体课堂教学、混合式教学和远程教学环境）中为学生实施了特定的影响因素、策略和方法。激活先备知识、课堂对话、高阶提问以及有效反馈都有潜力改善学生学习。拼图学习法、合作学习策略、笔记法、总结和刻意练习等也都有潜力提升学生的学习。成功实施这些方法，它们的潜力就能得到发挥，即对学生学习产生可见的影响。
说起来容易做起来难。我们致力于接受挑战，实现从潜力到实施的转化；我们致力于通过精心设计实现卓越教学。因此，本书旨在：
- 在我们的教学和学生的学习中，实现从意图到实施的转化。
- 通过不断收集教师对学生学习产生影响的实证来监控实施。
为了实现上述目标，我们必须对教学进行评估性思考。不论是瓦斯奎兹老师、梅耶老师还是其他任何教育工作者，不论是经验尚浅还是经验丰富，在敲定教学决策时，都要考虑到评估性思考中的4点关键因素：
- 了解学生当前所处的学习阶段以及下一步即将进入哪个学习阶段。学生当前所处的学习阶段能反映其学习潜力以及教师的教学潜力。
- 根据特定的课堂环境及学生情况，计划、设计并实施学习体验。计划必须侧重于刻意选择干预措施或教学方法。
- 在学生学习的过程中，使用基于实证的教学方法来支持他们。我们不仅要明确这些基于实证的教学方法，更要在教学中实施它们。
- 评估各类学习体验对学生学习的影响。我们必须以此为基础做出合理决策。
不言而喻，教师本能地想为学生提供Z有益于他们的教育。随着人们对教师的要求和期望越来越高，教师的责任也越来越大他们需要进行能使学生取得Z大成功的实践。教育从业者必须采取合适的教学策略，在提升学生学习的同时不至于让自己筋疲力尽。现在，人们普遍认为教师素质对成功教学至关重要，显然，满足这些新要求让广大教师重担在肩。（达林-哈蒙和奥克斯，2019）
本书亮点
本书旨在引导读者吸收教学知识、学科知识和教学理念，以Z大限度地提升学生在各类教育环境中的学习。将这些要素融入高质量、高影响力的实体课堂教学的过程，与在远程教学环境中实现教学成效Z大化的过程是相同的。本书的亮点在于回答了要如何实施Z行之有效的教学方法这一问题。让我们接受挑战，缩小潜力、计划和实施之间的差距。好的教学是可以设计出来的当我们精心设计教学时，学生就能学到更多。
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