本书共十二章：分别从组织行为学概述，个体行为的基础、多元化与个体差异，价值观，知觉与个体决策，激励理论，群体行为的基本原理，工作团队建设与管理，沟通、冲突与谈判，领导、领导力与领导理论，组织文化、组织变革与压力管理等角度，论述了个体、群体与组织层面的心理与行为以及个体、群体与组织行为的内在关联和相应的规律，论述并分析了组织中的激励、沟通、领导与组织变革和组织发展等理论和相关问题，并将研究性学习的理念与方法渗透到全书的各个章节之中。
当前，与组织行为学相关的专业教材在图书市场上品类繁多，其中含一些国外典教材和的规划教材。然而，在提出和广泛传播的背景下，伴随我国改革开放的不断发展深化以及提出新时期应用型高校建设目标的要求，通过毕业生在就职岗位的信息反馈，我们可以发现，在企业和其他组织的营管理活动中产生了大量新问题和新况，其中，许多新问题和新况在现有教材中未能做出明确的解释和说明，具体表现为在理论与实践上出现脱节、定位不准、缺乏济社会发展现实状态的支撑等。基于上述况，编撰一本能够有效贯彻的二十大报告精神，符合中国式现代化和高质量发展的要求，显著国家文化软实力，理论与实践密切结合，能够切实满足当前我国应用型本科高校人力资源管理及其他管理类专业需要的组织行为学教材，成为一项迫在眉睫且现实需要的工作。
本教材是在《组织行为学》版基础上重新修订形版本。本教材力求在原有内容上着重增加一些中国和中国元素，尽量确保相关教材内容，在充分吸收和借鉴西方管理思想和管理理念之下，体现中国传统文化和管理思想的精华。同时，有效结合的二十大报告精神，结合中国式现代化背景下的管理实践，充分体现本土化特征，以期对中国企业和相关组织的管理实践产生有效的指导作用，对它们的管理水平产生和提高的作用。
在开展教材编写工作的过程中，本教材编写组获得了理工大学出版社的支持和竭诚服务。22年，理工大学出版社与编写行了深入磋商，的二十大报告精神有效融入教材相关内容之中，并注意结合当前我国济和社会发展的现实需求，同时提出重写本教材的一些具体需求、特点以及与版教材的差异性。围绕这些议题，各方基本达成共识，并在形成共识的前提下组建了教材编写组和大纲审定专家组，按照的编撰理念、学术观点、研究设想和发展思路，重新开始了本教材的创作与编写工作。
第二版教材的编写在传承此前教材编写特点的基础上，着重体现为以下两个方面的特点:
1，注意贯彻落实的二十大精神，体现课程思政的作用。结合当前济社会发展的要求，教材编写人员对《组织行为学》版的整体体系设行了较大调整，着重从、社会主义核心价值观、中国式现代化、新发展理念高质量发展等关键词入手，改善传统本科教材单纯介绍西方管理思想和相关知识的不足在坚持按照市场需求对人力资源管理等管理类专业人才需要和工作岗位的性质来精准定位本教材的体系架构的同时，结合新的课程体系要求调整教材体系的构成;在增加了许多国内外组织行为学的相关实践环节的基础上，大量充实中国元素和中国管理实践内容，使得教材体系与我国济社会发展特点结合得更加紧密。同时，结合编写组成员所完成的教学改革和科学研究的相关内容，规划并开发了具有探索性的相关学学内容，使教材的体系架构既呈现出一定的创新性，又体现出一定的思政性。
2.教材整体设计体系有所创新。为了有助于一线教师和广大学生更好地使用本教材在编写体例的规划设计上，本教材注重以人为本的理念，每个章节均以“名人名言”开篇，设定了“学”“思维导图”“关键词”“开篇案例”“本章小结和对管理者的启示”“本章练以及“研究课题”等内容，在“本章练中增加了与当前我国管理实践密切结合的案例分析的题目，同时配套相应的教学资源，充分满足学生及教师在教学活动中的各种互动。
在教材的编写工作中，编写组的各位成员均承担了重要的工作。具体工作分工如下:章索柏民，第二章索柏民、李森，第三章索柏民、李森，第四章李森、索柏民，第五章索柏民、李森，第六章索阳、李岩，第七章索阳、索柏民，第八章李岩、索柏民，第九章索阳、李岩，第十章李岩、索阳，第十一章王天崇、李森，第十二章王天崇、李岩。后由索柏民带领研究生牟月、黄佳欣、郝俊鹏、崔元、曲家奇、谭惠行了全书的校对与统稿工作，康鑫宏、涂华斌、赵海燕负责收集整理参考资料。
本教材的编写工作凝聚了整个编写组成员的共同心血与努力，在此向各位成员表示深深的感谢。向本教材编写过程中参考和借鉴过的相关研究成果的作者们表达由衷的谢意。同时向理工大学出版社的各位编辑表达诚挚的感谢。
当然，受到编写时间仓促、编写组成员理论与实践视野的束缚以及编写能力与水平的限制，本教材并不能达到预期目标，可能还存在许多意想不到的纰漏，因此，本教材的全体编写成员竭诚欢迎各方面的专家、学者，以及广大师生及其他读者给予批评指正，以便使教材通过不断修订而获得完善与提升。希望《组织行为学(第二版)》教材的出版，能够为当前本科专业建设提供教学资源保障，为相关的传统高校向应用型高校转型及高等教育教学改革做出应有的贡献。
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