序
给童诗一个参照物
儿童诗教学设计及反思
对中国小孩来说，儿童诗是稀客。课本上寥寥几首，书架上寥寥几本。很多老师和学生一提到写诗都很茫然，不知道写什么。
儿童诗不是空中楼阁。事实上，儿童诗也需要选材。记得儿时，老爸常常在我迷路的时候提醒：别忘了找参照物！儿童诗教学没有参照物，自然常常迷路了。我认为这也是当下儿童诗教学卡在那儿的一个致命病根。
于是，我开始寻找中国古诗中的儿童诗。
据粗略统计，出现了童字的诗约有二十多首，但是，写童不见童的作品每每让人惊艳。其中醒目的当然是七岁骆宾王的那首童言童语《鹅》，的咏物高手！还有一首是巴蜀才女黄娥待字闺中的诗，诗中无一字提及儿童，但字里行间童心满溢，我自作多情把它归为儿童诗的行列：金钗笑刺红窗纸，引入梅花一线香；蝼蚁也怜春色早，倒拖花瓣上东墙。如果黄娥是晚熟儿童的话，八岁的薛涛算是相当早熟了，她的《咏梧桐》写出了三十岁女人的沧桑预感：庭除一古桐，耸入云干中。枝迎南北鸟，叶送晚来风。
其他的大多是大人写的与儿童相关的诗，算不算儿童诗还不好说。其中，写牧童的多，但往往只是勾勒入景做点缀，真正站在儿童的视角、以儿童为本位的诗还是太少，但不妨借来参照一番。
比如杨万里写儿童追蝴蝶：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。白居易写孩子偷白莲：不解藏踪迹，浮萍一道开。 胡令能写小儿垂钓：路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。高鼎写村孩散学后放风筝：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。袁枚写牧童捉蝉的片段：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。辛弃疾写儿子们学干农活：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
以中国古代儿童诗为参照物，我们可以学习怎样选材。咏物、儿童游戏和儿童生活是古代儿童诗偏爱的素材。
于是，在我的儿童诗写作课上，我决定拿谜语开刀，让水果、蔬菜、小动物们新鲜登场。
孩子们都喜欢猜谜，在解谜的过程中享受着描写形态的快乐。因为官感永远是步，声色形味的描写都建立在观察聆听和触摸之上。而咏物诗的亮点就是写出本色，蔬菜的本色或者小动物的本色。
孩子们瞬间有了强烈的表达欲望。三年级的小朋友写的谜语，就写出了物之本色：
舞蹈家
杨子辰（8岁）
秋天到了
地上铺满了黄金
像一个舞台
小汽车的喇叭一响
叶子们就一个个往上
跳起舞来
打一植物（银杏叶）
进入高年级后，写诗的参照物就不仅仅是谜语了，我寻找的是中国台湾当代儿童诗中的咏物诗，童心童趣、童言童语是这一阶段儿童诗习作的轴心。例如，四年级学生写出来的不仅仅是谜语，而是有趣味的诗了：
蝴蝶为什么不结婚
袁光喆 （9岁）
小的时候
总是被人嘲笑
因为丑
长大了
变成了彩色的帅哥
原来帅的
是被嘲笑多的那一个
对于五六年级阶段的孩子来说，只有咏物诗或者诗只写出情趣是不够的。在咏物诗的基础之上，他们需要把诗歌的触角延伸到儿童的日常生活之中，在发散思维的过程中感受到理趣和深刻的快乐。
所以，我的参照物变成了中国古代、现代哲理诗和外国当代哲理诗以及绘本。
首先，通过阅读与仿写来培养出语感：卞之琳的《断章》，艾青的《镜子》，鲁黎的《泥土》，顾城的《一代人》，希尔弗斯坦的《失落的一角》《向上跌了一跤》，等等。
孩子们通过仿写以及指导老师的示例，心里有了底哲理诗亮瞎读者眼睛的常常是后一句，前面可以尽情撒野：
背影
雷爱（9岁）
植物的背影
比人的背影乖
一只鸟，倒是自由了
背影呢
永远都没有自己的路线
它没有眼睛没有鼻子没有嘴
待到千万个影子在马路上集合的时候
也是六亲不认
其次，是要进行逆向思维的训练。换位思考很重要，而直线思维和单线思维都是写诗的大忌。以诗为例，比如《题西林壁》和《早起的鸟》。
为了减轻孩子们对哲理诗的畏惧情绪，我从短的格言入手。练笔的选材也很日常：橡皮擦、纽扣、门、鞋带、盐、苍蝇……孩子们轻松入门，写出了以物为题的哲理诗，初都很短，只有二三句，但却巧妙展示了逆向思维的魅力：
胡萝卜
郭泽邦 （9岁）
胡萝卜 不害臊
花心
红脸是你骗人的伎俩
糖醋莲白
雷爱（10岁）
没下雪
是撒在我身上的糖
小伙伴叫我小白或者阿莲
其实，我就是草根
喜欢把醋抹到脸上
当你开心的时候吃到我
我是甜的
当你不开心的时候吃到我
我就会变酸
后，需要对发散思维和联想力进行打磨。哲理诗除了对形态本色的呈现之外，还要抓出甲与乙的关系，而这个交错的关系网的核心依然是物与物、人与人、人与物、人与宇宙的关系。
所以，在敲定选材之后，我会和孩子们玩相反相对相似相近的联想力游戏，例如关于石头的联想，将几十个一环扣一环的联想，随意斩断一个环节，空白和跳跃就出来了，而这就是诗。
有家的流浪汉
杨宁（9岁）
妈妈来自康定
爸爸从甘南来
我，出生在成都
我的故乡又在哪儿呢
每晚
别人都在满月下思乡
我却只能对着属于
自己的弯月
思索着
混沌的故乡
生口罩的气
宽窄
我的气下了一百场雨
才把教室淹掉
终于不用考试啦
我的悲伤
是一排排咬在铅笔上的牙印
差点就累死了
我的害怕像一个个口罩
被我扔进油锅里炸了
咦，果然是麻花的味道
好香呐
关于怎样写的环节，我设计了推陈出新这个栏目，它类似于一座桥梁，勾连古今。推陈出新，只是以古诗为源头，为灵感，不是对古诗的今译，更不是对古诗的否定。我的现代儿童诗教学脱胎于古诗，却不是机械的仿写，也不是单纯的改写，而是取古诗中的某一个小的切入点，大胆进行突破、创新和变形或是关乎修辞手法，因为童诗中有大量拟人、拟物、比喻、夸张和排比的手法；或是咏物状物的素材取舍；或是抒情言志的主题挖掘和表达；或是起承转合的结构拼接……
在推陈出新的过渡之后，我搭建了思维拓展的版图。古诗是一块美玉，我们讲现代儿童诗歌创意写作，要汲取它身上与美相关的种种特质与优点，然后打造出具有现代特性的作品。现代生活、现代语言都与古诗和古人迥然有别，尤其是现代的儿童视角、儿童心理和儿童体验等元素，决定了现代儿童诗的创作必然是扎根于古代文学和古代文化，立足于当代生活和当代体验，终指向未来。
从前，我一直迷信诗是不可以教，只可以悟的。古诗好教，是因为有个摹本，平仄押韵，非常成熟，也好学习操作。如今，那个日诵唐诗三百首，不会作诗也会吟的时代一去不复返，我却斗胆教起了儿童诗，也许是无知者无畏吧。写诗绝没有一朝一夕的速成捷径，从娃娃抓起，应该可以为我们去感受诗的魅力，然后逐渐掌握写作的技巧，有所裨益吧。毕竟爱诗的孩子会写作这是无须争论的事实。
当我们寻找到越来越丰富的参照物，也许诗歌教学的迷途上就可以多几个引路的背影，不再原地兜圈子。即使误入歧途也说不定会偶遇一片桃花源的新意境和好天气。
宽窄
于Skopje
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