青少年发展与教育心理学_何先友主编_9787040451306

　《青少年发展与教育心理学（第2版）》是2009年出版的《青少年发展与教学心理学》的修订版，以基础理论，认知发展与学习，青少年个性、社会性发展与德育，青少年学生班级管理与教师心理四大部分有机整合了青少年发展与教育心理学的相关内容，形成了完整而清晰的理论体系。　　《青少年发展与教育心理学（第2版）》设有“本章导航”“拓展阅读”“知识窗”“原理应用”“反思与探究”等多样化的栏目，并通过二维码学习资源对有关内容予以进一步补充，增加了可读性、可教性和可学性。　　《青少年发展与教育心理学（第2版）》可作为高等院校教师教育课程的教材，也可作为心理学及相关专业本科生使用的教材，还可作为在职教师继续教育的读本。

　　《青少年发展与教育心理学（第2版）》：
　　（二）封闭性
　　青少年心理发展的封闭性是指他们的内心世界逐渐复杂，开始不大轻易将内心活动表露出来。青少年心理发展的封闭性特征与他们的认知能力和意志力的发展有着直接的关系，青少年的认知能力迅速发展，抽象逻辑思维开始占优势，思维类型从“经验型”向“理论型”发展。因此，智力活动的“内化”程度就越来越高，心理发展也逐渐趋于封闭。同时，在青少年时期，个体的意志力也得到了相应的发展，情感上的波动能被很好地控制而不表现出来。这是封闭性的情感与意志方面的基础。
　　青少年的心理发展虽然表现出一定的封闭性，但是他们对同龄、同性别的人，特别是“知己”却很容易坦露内心的思想。教育者应了解这一特点并在教育实践中有效应用。当然，与成年人比较起来，青少年由于生活经历有限，因此，他们有时会显得非常纯真、直率。
　　（三）动荡性
　　正如图1-1所示，青少年要面对四种矛盾冲突：新的性需要与社会地位的矛盾、新的性需要与心理成熟水平的矛盾、新的独立性需要与社会地位的矛盾、新的独立性需要与心理成熟水平的矛盾。他们为了满足各种新的需要，很容易产生变革现实的愿望，充当社会变革的“排头兵”，在各种活动中“打头阵”。他们希望受人重视，希望他人把自己看成“大人”，当成社会的一员；他们思想单纯，很少有保守思想，敢想敢说，敢作敢当。他们的自信心与自尊心在增强，对于别人的评价十分敏感，好斗好胜，但思维的片面性却很大，容易偏激；他们很热情，也重感情，但有极大的波动性，容易激动和冲动；意志品质也在发展，但克服困难的毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来。这些都是他们心理发展的动荡性的表现。
　　青少年虽然有着“初生牛犊不怕虎”的勇气，但他们又容易走另一个极端。许多研究表明，品德不良最容易在青少年期出现，青少年违法犯罪在违法犯罪总数中所占的比例也相当高，其他一些意外伤亡，如车祸、溺水、斗殴等也更多发生在青少年时期。另外，研究还发现，从青春期开始，个体心理疾病的发病率逐年增高，青少年时期是心理疾病发病的高峰阶段。因此，青少年是个体心理发展过程中充满着动荡的一个时期，教育者需要对此阶段的个体给予特别的关注。
　　（四）社会性
　　与前一个阶段的儿童相比，青少年的心理具有更大的社会性。如果说儿童心理发展的特点更多地依赖生理的成熟和家庭、学校环境的影响，那么青少年的心理发展及其特点，在很大程度上则取决于社会和政治环境影响。他们不再局限于自身或周围生活中的具体事务，而是开始关注政治、历史、文化、道德、法律等问题，开始关注理想与兴趣的发展，开始考虑未来志愿，开始选择生活道路。
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