本书系上海市普教系统小学语文名师培养基地的成果汇总与经验总结。全书分“学习与成长”“耕耘与探索”两大部分。前一部分是进入培养基地的学员谈自己的学习经历与成长过程；后一部分是介绍经过基地培养的学员回到教学中所展开的教学研究，以及所获得的教学成果。此书对对如何造就一批有良好师德修养、有厚实专业素养、有教学创新能力的骨干教师很有借鉴价值。
李永元，特级教师，上海市教师教育专家资源库及教育部“国培计划”专家库成员，曾担任“教育部骨干教师专项培训计划”小学语文骨干教师培训领衔教师，教育部“香港一内地中小学语文教师交流及协作教学计划(*、第二期)”组长。撰有《小学生作文心理及其教学》《语文教学中的导读方式》《学科思维与语文学习》《语文课堂教学结构研究》《《让教研具有科学务实的品格》等论文。多年来，在语文教学与教师指导等方面总结经验六十余项，多次参加国内外中小学教育教学研究与教师专业发展方面的学术交流。谢江峰，上海市第三期双名培养工程小学语文副主持人，中学高级教师，上海市语文特级教师，西部地区农村骨干教师培训组专家，现任教于松江区实验小学。曾获上海市中青年教师教学评比一等奖，全国作文课堂教学评比一等奖等荣誉。多次在市、区及外省市作公开教学与学术报告，出版教学专著《相约课堂》《为儿童语文而教》，并在各级报刊发表论文与教学案例五十余篇。
根植课堂走向卓越——上海市“双名工程”小学语文基地一组教师培养纪实
学习与成长
追寻更好的自己
追根求源蓄力前行
课题引领我成长
共识·共鸣·共行
一路走来一路收获
积跬步至千里
强化“三力”在实践中成长
站得更高看得更远想得更深
创生研究新常态
在碰撞中成长
争做“明师”
工欲善其事必先利其器
咬定青山不放松立根原在破岩中
基地须臾三载吾当三省吾身
耕耘与收获
小学中年级词语理解教学的“三变”和“三化”
笔记，我的生活——“小学生‘习作笔记’的范式和运用的实践研究”结题报告
“全程动态式”课堂教学模式的实践与研究
提高小学中高年级习作评改有效性的实践与研究
加强语言训练提高课堂教学效率
小学故事作文教学的实践探索
小学语文个性化作文学习初探
让传统优秀文化滋养学生的心灵——“GL悦读”读书课程的实践与探索
立足“文本之根”培植“表达之叶”
推进小学语文课堂教学与课外阅读一体化的实践研究
在涵泳中冶情学文——浅谈小学语文教学的实践与认识
在用中学在学中用——小学语文综合实践活动的设计与实施
回归真善美提高课堂教学实效
文本价值取向与主体独特体验的冲突及应对的实践研究
旧枝吐新蕊老课文焕发新光彩——浅谈老课文的读写新尝试
在小学中年级语文教学中有序强化句段训练的策略研究
让读写交融——中年级单元优化课型研究初探
兴趣的摇篮想象的翅膀——小学生低年级“诗画作文”探新研究
基于可视化路径优化作业设计
以学习支架引领课堂对话——小学语文阅读教学改进的实践研究
教在学生“学”的起点上——以二年级语文《小冰熊》一课教学为例
在序进式学习中提高学生的阅读能力
对“学生学习不充分”的成因简析与改进建议
研究学生学习突破教学瓶颈——“基于‘充分学习’的小学语文课堂改进”课题研究报告
亲历过程：让“读者”在阅读中成长
“读者意识下的小学语文阅读教学深化研究”项目总结
文化视野的开拓与阅读素养的提升——科普阅读生态环境的创设
“小学语文教学中文情互融关系的实践研究”课题总结报告
《见证穿越：小学语文教学改进实践探索》：
三、课堂实践力——突出一个“实”字
课堂，是一个教师成长的舞台，也是学生成长的主阵地。本学期的课堂实践，努力围绕自己的研究课题，同时，在学生积累语言、积极进行语言实践方面进行扎实地研究与推进。备课的时候，常常问几个为什么，比如，要教的内容学生是否已经掌握，或是还存在哪些困难，这样设计的目的是什么，是否符合学生学习语言的规律，绝大多数学生会怎样学习呢，学生知识迁移的障碍点在哪，出现这些问题又该如何应对，等等。
实践中，我重点在以下三个方面进行突破。
首先是精准把握学情。教师进行课的设计的时候，如果能透彻了解学情，这样的教学才更有效、更高效。比如在教学课文《大仓老师》时，学生对于大仓老师“充满活力”的特点，借助语言，品读感悟，自然明白。但是，大仓老师“朴实正直”的品质理解起来则有些难度。而如何突破这些难点则是这节课需要重点思考的。
其次，精心设计教学。一节课只有35分钟，教师教什么，怎么教，学生学什么，怎么学，需要教师对教学内容进行选择，精心设计教学过程。有时需要长文短教，抓住重点的段落重锤侧击；有时需要去粗取精，根据文本特点，或单元训练重点，有针对性地教学；有时还需要根据学生的学情，让学生经历学习的过程，体验成功的喜悦。
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