怎样才能改进对外议字教学？帮助学习者了解汉字符号体系，培养他们的主动学习能力，是有效的途径，为此，一是需要以议字发展演变的史实对与教学州关的本体研究成果加以检验；二是以此为据对教学实践巾的主要问题细致观察、深入讨论。
《应用汉字学概要》基于对应删研究的独特理解，在吸取比较文字学、词汇学、认知心理学等方面研究成果的基础上，就以上阴方面展开讨论，希望对汉字与汉字教学研究等领域的研究者们提供有益的启示，
万业馨，1946年生于上海，1968年南京大学中文系本科毕业，1981年南京大学中文系古汉语专业硕土毕业（导师洪诚），同年留校任教。现任北京语言大学教授，北京语言大学对外汉语研究中心兼职研究员，中国文字学会理事。
曾受聘为国家对外汉语教学学术研究专家咨询小组成员，美国南加州中文教学研究会名誉顾问。曾在意大利那波里东方大学、瑞士苏黎世大学任教。多次应邀在苏黎世大学进行汉字强化教学实验。
主要研究领域为汉语言文字学与对外汉字数学，在重要刊物上发表论文多篇。曾承担国家社科基金项目“对外汉语教学中的汉字教学研究”，最终成果为《应用汉字学概要》。出版《万业馨汉字与汉字教学论史集》。
前言
一、汉字符号体系的形成与发展
（一）汉字符号体系的形成
1．原始记事方法的启示
2．假借与文字体系的形成
（二）汉字符号体系的发展与完全成熟
1．词类与造字方法
2．形声化与汉字符号体系的完全成熟
（1）假借字与形声字数量的消长
（2）汉语特点与形声化
（3）意符的成熟与形声优势
二、汉字的性质
（一）表意、表音两分法与文字性质
1．表意、表音两分法
2．从文字对应的语言单位看文字性质
（二）“六书说”与汉字性质研究
1．“象意”与“会意
（1）“象意”与“会意”之别
（2）“象意”到“会意”的演变
2从“造字之本”到“四体二用
（1）“造字之本”与“四体二用
（2）“体”、“用”之分成困试析
（三）字符性质界定与汉字性质
1．表现文字体系共性与个性的不同层次
2．汉字所用不同字符间的对立
3．汉字的特点
三、隶变——汉字发展演变过程中的一次大变革
四、隶变以后汉字的发展变化
五、汉字与汉语词汇
六、现行汉字的自然属性与汉字认知
七、汉字特点与部件教学
八、汉字书写教学
引用文献
后记
20世纪50年代已有学者在吸收西方学者研究成果的基础上，将世界上几种古老文字与汉字进行比较，指出：象形、指事、会意、假借、形声等“文字制作的方法”，同样存在于埃及及美索文等其他古老文字体系中，只是假借（西方人称之为Phonographs）的应用，“在埃及与美索文都比我们中国文广泛”。而那种在Phono-graph前面或后面，附加一个相同的表形意的字（构成相当于我们的形声的复体字），却要少得多，而且附加的偏旁，“似乎只在非用不可时才临时出现，很少固定的和某个假借字配合，永远代表某个语词的情形”。
显然，通过事物表象的中介作用，建立语词与视觉符号的联系，以及通过假借完成与语音的对应，是古老文字体系得以形成与成熟的共同途径。而埃及、美索等文字对假借更为广泛的应用与汉字中形声字的定于一尊，使两者分别走上了不同的道路，形成了各自的个性。因此，只有弄清了汉字中假借与形声的关系以及形声化的成因，才能认识汉字符号体系的特点。
1．词类与造字方法
了解词类与造字方法的关系是正确认识假借的基础。象形、指事、会意、形声、假借等，都属于“文字制作的方法”，即通常所说的造字方法，这是就文字作为记录语言的符号而言的。如果仅就符号本身的构形，则可能有不同的看法（这一点将在下面展开讨论）。既然如此，语言单位的种类，与造字方法之间应该是有密切联系的。唐兰先生曾经指出，文字并不简单地等于图画加上语言，“真正的文字，要到象意文字发生才算成功的”。裘锡圭先生则进一步指出：“人们最先需要为它们配备正式的文字的词，其意义大概都是难于用一般的象形方法表示的”。而且各种词类，都应该有相应的文字来记录它们。而以往对造字方法的不理解乃至误解，常与忽略了这一点有关。其中最典型的莫过于对假借的认识过程。
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