本教材的设计和编排立足于当前幼儿园数学教育实践，力求全面、系统地阐明学前儿童数学概念发展的相关理论，秉持“理论够用、实践为重、技能优先”的理念，帮助学前教育专业的本科生、大专生及幼儿教师等各种层面的学习者全面了解学前儿童数学教育的理论与实践。
本教材的设计和编排立足于当前幼儿园数学教育实践，力求全面、系统地阐明学前儿童数学概念发展的相关理论，秉持“理论先行、实践为重”的理念，帮助学前教育专业的本科生、大专生及幼儿教师等各种层面的学习者全面了解学前儿童数学教育的理论与实践。 从章节体系来看，本教材共分为十个章节，几乎涵盖了学前儿童数学教育的所有核心内容，且所有实践性较强的内容（如集合、数、空间和几何形体、时间及量的概念的教育）都独立成章，并用案例导入、结合图片呈现重点内容、章节后附加优秀活动教案的形式，体现了较强的实践指导性。具体包括：学前儿童数学教育概述；学前儿童数学教育的目标、内容、原则与方法；学前儿童数学教育活动的设计与组织；学前儿童数学教育环境的创设与利用；学前儿童集合概念发展的特点及教育指导；学前儿童数概念发展的特点及教育指导；学前儿童空间和几何形体发展的特点及教育指导；学前儿童时间概念发展的特点及教育指导；学前儿童量的概念发展的特点及教育指导；学前儿童数学教育活动的评价。
2012年10月15日，中国教育部网站正式印发《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），其中有关学前儿童科学与数学教育的内容引起广泛注意。诸多新闻媒体纷纷以“5-6岁能进行10以内的加减运算就行了”为标题对《指南》进行了解读，旨在遏制当下“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。《指南》全面、系统地明确了3-6岁各个年龄段儿童在科学与数学领域学习与发展的合理期望和目标，为学前教育从业人员及家长提供了参考和指导。为充分体现《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》及有关学前教育专业课程标准的精神与内容，我们特组织编写了《学前儿童数学教育与活动指导》。
从章节体系来看，本教材共分为十个章节，几乎涵盖了学前儿童数学教育的所有核心内容，且所有实践性较强的内容（如集合、数、空间和几何形体、时间及量的概念的教育）都独立成章，并用案例导入、结合图片呈现重点内容、章节后附加优秀活动教案的形式，体现了较强的实践指导性。具体包括：学前儿童数学教育概述；学前儿童数学教育的目标、内容、原则与方法；学前儿童数学教育活动的设计与组织；学前儿童数学教育环境的创设与利用；学前儿童集合概念发展的特点及教育指导；学前儿童数的概念发展的特点及教育指导；学前儿童空间和几何形体发展的特点及教育指导；学前儿童时间概念发展的特点及教育指导；学前儿童量的概念发展的特点及教育指导；学前儿童数学教育活动的评价。
相较于其他版本的同类教材，本书的主要特色在于：一，增加了“学前儿童数学教育环境的创设”，结合学前儿童数学教育的特点，为幼儿教师创设良好的教育环境提出了可操作性的建议，运用大量的图片资料，对环境创设中的重要原则和要求进行解释和说明，以便教师参考选用。二，本教材的编写体例有利于学习者有效学习。如每章开篇都有学习目标，让学习者有目的地学习每一章节；延伸拓展部分可拓展学习者的思路；思考与实践部分让学习者好地检验所学的内容，并与实践结合进行认真思考，提高他们的思维能力。部分实践性强的章节同时提供了教学活动案例，供学习者思考与评析。三，针对不同年龄段儿童在数学领域发展的要求与目标，书中不仅给出了参考性的标准，同时提供了《指南》中对该部分内容的建议，以供学习者参考和借鉴。
硕士学历，副教授职称，担任江西师范大学教育学院讲师，之前发表在《学前教育》杂志和《现代教育报》发表多篇论文。
第一章 学前儿童数学教育概述1 第一节 数学教育与学前儿童的发展2 第二节 学前儿童数学教育的意义7 第三节 学前儿童数学教育的任务11 第四节 学前儿童数学学习的特点13 第二章 学前儿童数学教育的目标、内容、原则与方法20 第一节 学前儿童数学教育目标21 第二节 学前儿童数学教育内容31 第三节 学前儿童数学教育原则与方法36 第三章 学前儿童数学教育活动的设计与组织43 第一节 幼儿园数学集体教学活动的设计与组织44 第二节 幼儿园主题活动中数学教育活动的设计与组织55 第三节 在一日活动中渗透数学教育61 第四章 学前儿童数学教育环境的创设与利用68 第一节 幼儿园数学区域活动的环境创设与组织69 第二节 幼儿园其他活动区域中的数学教育环境的创设与利用82 第三节 幼儿园与数学教育相关的环境布置91 第五章 学前儿童集合概念发展的特点及教育指导99 第一节 集合的基本知识100 第二节 学前儿童集合概念学习的意义104 第三节 学前儿童集合概念发展的特点107 第四节 学前儿童集合概念学习的指导110 第六章 学前儿童数概念发展的特点及教育指导127 第一节 学前儿童数概念发展的特点128 第二节 学前儿童数概念学习的指导141 第七章 学前儿童空间和几何形体发展的特点及教育指导172 第一节 空间、几何形体的概念及对学前儿童发展的意义173 第二节 学前儿童空间及几何形体概念发展的特点177 第三节 学前儿童空间及几何形体学习的教育指导183 第八章 学前儿童时间概念发展的特点及教育指导201 第一节 学前儿童时间概念的发展202 第二节 学前儿童初步时间概念学习的教育指导207 第九章 学前儿童量的概念发展的特点及教育指导220 第一节 学前儿童量的概念学习的意义221 第二节 学前儿童量的概念的发展特点223 第三节 学前儿童量的概念学习的教育指导231 第十章 学前儿童数学教育活动的评价250 第一节 学前儿童数学教育活动评价概述251 第二节 学前儿童数学教育活动评价的内容及方法254 参考文献270
《学前儿童数学教育与活动指导》：
一、引导儿童掌握数学学习的系统性
数学作为一门抽象化了的基础学科，其内容具有系统性。在学前儿童数学教育中，需要我们把握儿童的年龄特点和数学学科的特点，明确教育的目标和内容，引导儿童在学前期获得核心的数学经验。
在学前数学教育中，成人应帮助儿童获得核心数学经验和数学概念，以系统化的方式理解数学。既要掌握核心概念本身的系统性，如分类能力随年龄的丰富和深化，又要把握各个概念之间的衔接，如数数与数量比较的衔接关系，数量比较与加减运算的衔接关系。
二、引导儿童正确地认识世界
第一，要引导儿童观察周围的世界。正如前文所述，世界上的每件事物都具有数、量、形的特点，成人应加以引导，丰富儿童对现实中的数学的认识，进而丰富对世界的认识。当然，也应为儿童提供大量丰富的数学学习材料和环境，让儿童在更加直接和有针对性的刺激中，收获对数学和世界的认识。为此，无论是幼儿园的集体活动、区角活动还是个别化教学，都应该以学前儿童学习和发展目标为导向，为儿童提供学习的契机。
第二，利用好儿童在认识世界中的“错误”，或者认知冲突。对儿童而言，他们所面对的认知冲突，与其认知发展水平是直接相关的。但是，维果茨基的最近发展区理论也启示我们.可以适当地超越儿童现有的发展水平，让儿童能够“跳一跳摘到果子”。
第三，引导儿童发现具体事物背后的抽象的数学关系。当儿童通过反复地观察、摆弄、操作和完成自己的作品获得数学方面的知识时，他们也在这个过程中，有更多的机会理解事物之间的关系：如1和许多的关系、一一对应关系、包含关系、等量关系、互逆关系等。在这个过程中，教师要做的，则是给儿童提供涉及数学核心经验的集体教学活动、针对性和层次性较强的数学活动区活动、渗透儿童一日生活的其他非正式的数学活动，以及通过家园合作，加强对家长教育观念和教育方法的分享、引导与提升。三、促进儿童思维能力的发展数学的价值还在于促进儿童思维能力的发展。一方面，学前期儿童的逻辑抽象水平处于初步萌芽阶段，因此，需要创造条件发展儿童的抽象逻辑思维。另一方面，还应充分重视儿童思维的敏捷性和灵活性的发展。
从这个角度讲，我们经常看到的儿童死记硬背加法口诀和大量重复机械的加减运算题目单，对于儿童的思维能力的发展并无实质意义，也不利于儿童真正地理解数学。这也解释了为什么进行了大量此类训练的儿童，在刚刚进入小学的时候成绩优异，而随着学习的深入，越来越力不从心。有意义的数学材料，要能够刺激儿童思维能力的发展。为此，教师需要充分把握数学学科的特点和儿童数学认知发展的规律，为儿童提供有意义的数学学习材料和环境。
以加法运算为例，在对儿童进行加法运算方面的数学教育之前，我们需要知道应用题的语义结构，即应用题表达的实际意义，而非表面上的结构，是儿童解应用题最感困难的主要原因。如上文所述，加法有四种类型的语义结构——合并、变化、比较和相等。这四种语义结构之中，对儿童而言，变化和合并的应用题较易，而比较和相等的应用题对他们而言具有相当的难度。因此，在对儿童进行数学教育时，应提供能反映各种语义结构的应用题情境，促进儿童的思维发展。
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