《福建省中小学名师工程丛书：语文教学的真善美意韵》从认识论、解释论、主体论、课程论、教学论五个维度初步构建了语文教学“求真、崇善、唯美”的体系，总结了基本的操作步骤。在实践教学层面，则从研究教材入手，努力以真、善、美三个视角来统领、解读教材，从文本中挖掘出体现真、善、美的内容和意义，使文本解读个性化、生命化。教学中，以真、善、美作为教学的导向与评价教学的标准，将真、善、美融入教学实践的每一个“毛孔”，转化为教学实践的要素、表现、特征。
林珊，福州教育学院附属第一小学副校长，福建省特级教师，副高级职称。系福建省首批教学名师，福建省小学语文名师工作室领衔名师，教育部福建师大课程中心兼职研究员，福建师范大学兼职副教授，中国教育学会小学专业委员会第二届全国课堂教学现场赛一等奖（最高奖）获得者。主持研究的科研成果“网络技术与学科整合”获得福建省基础教育课程改革研究成果一等奖。近年来，在《人民教育》《中国教育报》《语文建设》《全球教育展望》等报刊上发表专业论文三十余篇，受邀赴省内外示范教学、讲座百余场。
前言“教学主张”是这样炼成的
上编
我的语文教学主张第一章真善美的意蕴
第一节真善美的文化意蕴
一、中国哲学中的真善美
二、西方哲学中的真善美
三、日常语用中的真善美
第二节真善美与安身立命
第三节教育的旨归：真善美
第二章真善美：语文本体构成的价值取向
第一节真善美：语文的文化性
一、语文文化中的真
二、语文文化中的善
第二节教材中的真善美价值取向分析
——以人教版小学语文教材为例
一、教材的“求真”取向
二、教材的“崇善”取向
三、教材的“唯美”取向
四、真、善、美的同构共生
第三节真善美语文的文化力量
第三章真善美语文教学的理论架构
第一节真善美语文教学之滥觞
一、语文教学言语性的迷失
二、言语主体的精神建构缺失
三、语用教学技术化
四、儿童并非“真”学习
五、教学审美的淡薄
第二节真善美语文教学的内涵界定
一、“真、善、美”是语文教学的目标指向
二、“真、善、美”是语文教学过程的审美追求
三、“真、善、美”是语文教学结果的考量标准
四、语文教学语境下的真、善、美的关系
五、真、善、美是基于教学风格的一种课韵
第三节真善美语文教学的理论支点
一、以语言学和言语教学理论为支撑
二、以语文教育文化建构论为指引
三、以儿童精神哲学为起点
四、以美学为滋养
第四节真善美语文教学的价值辨析 第四章构建真善美语文教学体系
第一节真：语文教学的本体存在
一、认识论视角：文本本身之真
二、解释论视角：文本理解之真
三、主体论视角：文本意义建构之真
四、课程论视角：文本解读的视角之真
五、教学论视角：儿童真学言语
第二节善：语文教学的精神建构
一、文化建构：打好精神的底子
二、文以化人：从“道”到“精神意义”
第三节美：语文教学的课境审美
一、以“象”出境：课境的构成要素及内涵
二、造境：课境的创构策略
下编
实践的在场与抵近第五章真善美融合的语文教学实践
第一节解读：透视真善美
一、安顿生命：我读《生命生命》
二、平淡里的诗性光辉：我读《爱如茉莉》
第二节设计：逼近真善美
一、教学核心价值的理性思考与重建：以人教版小学语文第六册《争吵》为例
二、审视教学内容及其教学化：以人教版小学语文第十一册《唯一的听众》为例
第三节生成：享受真善美
课韵，教学审美新维度——《爱如茉莉》第二课时教学实录及评析
温润·点化·融合——《生命生命》教学实录及评析
繁弦继抑，其韵乃扬——《伯牙绝弦》教学实录及评析
情真韵长的“怀念”——《怀念母亲》教学实录及评析
后记真善美，永恒的彼在
《福建省中小学名师工程丛书：语文教学的真善美意韵》：
前言：“教学主张”是这样炼成的
教学主张是名师的教学思想、教学信念，是名师的“个性化理论”，同时也是教育精神和学科文化的一种体现，是名师从优秀走向卓越的生长点。缺乏教学主张，或者教学主张不鲜明，就称不上是真正意义上的名师，这是福建省名师培养工程对名师的基本定位。
作为福建省首届名师培养对象，在不断自我超越的前进途中，我越来越感受到，教学主张的提炼与研究之于名师成长的重大意义。在成为福建省名师培养对象前，我已是省级学科教学带头人，积累了一些行之有效的教学经验，也善于针对教学问题进行思考，但总是以经验的目光审视教学问题和教学行为，从而使自己的认识、实践局限于经验的范围，导致对教学的思考相对零散、浅层、模糊，不够系统、清晰、深刻。这正如不少特级教师的普遍反映，他们在“高原期”的一致感觉，正在于“理论的贫乏”。
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