小学语文课程与教学导引_刘华编著_9787811309201

本书以小学语文教师专业实践中的一项项相对独立的工作为编排线索, 逐章阐述一名小学语文教师所面临的课程标准解读、教材分析与使用、教学设计、说课、授课、教学评价、教学研究等一系列工作的要领。《小学语文课程与教学导引》以小学语文教师专业实践中的一项项相对独立的工作为编排线索，逐章阐述一名小学语文教师所面临的课程标准解读、教材分析与使用、教学设计、说课、授课、教学评价、教学研究等一系列工作的要领。

《小学语文课程与教学导引》：
　　第一节小学语文教科书分析与使用
　　概述
　　小学语文教科书是小学语文最重要的课程资源。它们直接决定了教学目标与教学内容的确立。小学语文教师需要仔细研究教科书的体例和单元组织方式，分析它们的编写特色和编写意图；也需要认真研究每篇课文的内容与形式，与文本、与编者展开深层次的对话。这是充分利用教科书、挖掘其中语文教育因素的前提。一、教科书分析的要领小学语文教师首先需要对所使用的小学语文教科书有整体的了解和分析。教师不但要分析自己执教年级的教科书，把握其体例，还要分析整套教科书，把握其体例上的细微变化，以便更深刻地把握教科书的编写特色和编写意图。
　　（一）分析的重点是单元的组织方式
　　语文教科书体例上的特色主要体现在单元的组织方式上。一般而言，语文教科书组织单元的方式主要有文体、能力和主题三种。文体组元就是按照文体的分类组织教科书的单元。既有一般文体的分类，如记叙文单元、说明文单元、议论文单元等，也有文学体裁分类，如童话单元、小说单元、诗歌单元等。能力组元就是将阅读或／与写作能力分解为许多“点”作为单元的中心，以阅读或／与写作能力的提高为线索组织教学单元，如“关键词句的理解”“整体把握文章结构”等单元。主题组元就是根据人文主题选编课文、编写习作练习的单元组织方式。这三种单元组织方式都有各自的利与弊。文体组元有利于学生掌握文体特征，获得文体意识，但容易导致读写教学模式化及浅表化，妨碍学生语文能力的进一步提高。能力组元有利于语文能力培养落到实处，但也存在限制语文教学空间及难以系统化的问题。主题组元有利于人文教育整体氛围的形成，但容易助长忽视语言运用能力培养的取向。
　　正因为单纯的某一种单元组织方式各有利弊，所以当前的语文教科书往往不再单纯以某一种方式组织单元，而是以更为灵活的方式组元或者混合使用多种组元方式。比如，现行的人民教育出版社出版的小学语文教科书主要围绕人文主题组织单元，但同时兼用文体组元和能力组元的方式——有专门的说明文单元、童话单元、神话传说等；高年级教科书的单元除了围绕人文主题编写以外，大多也有一个能力训练点。再如，现行的江苏教育出版社出版的小学语文教科书，其单元的课文编写有时在内容上有一定联系，有时在形式上有一定联系，有时则没有；单元练习有的与前面的课文有一定联系，有的则没有。
　　需要注意的是，对于单元内的联系，有些教科书通过单元标题或单元导语等加以提示，有些教科书则没有类似的提示。前者的代表如人教版教科书，后者的代表如苏教版教科书。就后者而言，教师的解读与利用教科书的自由度大了，但难度也大了——教师要善于发现单元内课文与课文的关联性，以及课文与单元练习的关联性，以使教学成为一个不断生成、彼此联结的过程。
　　（二）分析要注意范文系统、练习系统等的纵向联系
　　作为语文教师，要善于通过不同年级、不同学段范文系统、练习系统等的比较，更准确地把握各年级、各学段语文教学的侧重点。就范文系统而言，可以比较不同年级、不同学段所选编课文的文体，发现其中的变化规律，把握各年级、各学段所偏重的文体或者所强调的文体特征；也可以比较不同年级、不同学段所选编同一题材或主题课文在内容或形式上的不同，注意体现教学的梯度性。
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