本教材是根据国培标准设计的参与式语文教师培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育
这是值得你慢慢读的书
取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。
这是需要你用笔来读的书
将培训现场的情境性元素，在纸质的书上加以体现，“参与式”的编排方式，引导你始终“在场”，就像是培训中的一员。
聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题，针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。内容由三个互补的“工作坊”组成。
主题学习工作坊
“专家报告”、“专家视角”、“互动交流”，体现专业的引领。
共同备课工作坊
“沉浸式体验”，合作专家和研修学员共同开展教学研究活动。
课例研究工作坊
专家教师和实践探索者的“教学示例”，一线教师的多重对话。
王荣生，上海师范大学教授，教育部“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。著有《语文科课程论基础》、《新课标与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。
主题学习工作坊
·写作教学的检讨与前瞻
·写作教学的新进展
·交际语境写作
·功能性写作学习
·微型写作课程设计原理
·基于量表的写作教学
课例研究工作坊
·小学课例：作文里的时间
·小学课例：描写的奥秘
·初中课例：基于学情的叙事写作
·初中课例：基于真实交流的写作
·高中课例：把问题想深刻
·高中课例：用事实证明观点
检讨一：中小学语文课几乎没有写作教学
大家从课时量可以看出来，目前语文课绝大部分课时实际上花在阅读教学上，写作课课时是很少的。有些学校一个学期作文只写两篇：一篇是期中考试，一篇是期末考试。那是极端的例子。大部分情况下写作文是有的，六篇、八篇，有的老师也非常用心，鼓励学生写随笔、写日记等等，但是所用的课时很少。按照合理的配置，写作课时至少每个星期有两个课时，也就是说至少占语文总课时的一半或三分之一。但是，语文老师为什么不教写作呢？这是有道理的。按道理讲老师应该很重视写作，因为在应试这样一个大环境下面，写作是占分值最大的一道题，老师很重视，学生也很重视。那么为什么不教呢？一个直接的理由是：以往的写作教学基本上没有用。老师在长期的教学过程中，感觉到教写作或不教写作效果其实差不多，学生在长期的实践中感觉到学写作或不学写作差不多。所以很多老师、很多研究专家就说，凡是作文好的同学都不是老师教出来的，那就意味着写好作文和老师的教没有必然的关系。
为什么我们中小学几乎没有写作教学呢？其实，在写作之前这一段是有一些教学的，写作之前的审题教学是有的，写作之后的讲评教学也是有的。有些老师非常用心，对学生的作文作了仔细的批改和分类，做了很多PPT，也有很多讲评。但是，这依然不是真正的写作教学。因为，在学生开始着手思考，到他的作文最终完成，写作中间的这一大块，教师其实并没有指导。目前我们看到的一些课例，基本上局限在想象、构思、描写以及激发情感这几块。所以我说中小学语文教学几乎没有写作教学，指的是从学生思考他的写作开始，到他开始写作，到他的作文完成，这一阶段几乎没有指导。
我们现在的写作教学路子基本有三种。第一种，给个题目，加一篇范文。一看别人把这个题目写得这么好，你们写吧！这是一套路子。第二种是创设情景，组织一次玩的比赛让大家活动一番，活动一番之后，现在该有内容写了吧！那么大家开始写吧。第三种是讲一下章法，以小见大、开门见山等几种办法，知道了这些知识，现在你明白了吧，你去写吧！这几种情况基本上都是写作之前的活动，至于正式开始写作的那个过程，以及学生写作过程中碰到的问题和困难，老师几乎没有帮助他去解决。有些教师尝试教一些东西，但是没有用。因为所教的基本上是一种应试化的造文法。就是说，写作要么不教，一教就变成应试化的写作教学。
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