《国际汉语教师培养与培训丛书：国际汉语课堂管理》由六章组成。第一章“课堂管理概说”，内容包括什么是课堂管理，课堂管理的目标是什么，教师都要管理什么以及如何去实施管理等。第二章“教师与管理”，内容包括国际汉语教师应该具备的知识储备、能力要求、心理准备、教学风格、自我评估与发展，以及如何上好第一堂课。第三章“学生与管理”，内容包括如何了解学生的内心世界，以及年龄、性格、语言学能、认知、焦虑、动机、态度、文化适应、学习策略等因素对汉语学习的影响。第四章“语言教学与管理”，内容包括语言要素、语言技能的教学目的与主要内容、教学环节、主要问题和课堂管理对策，通过大量案例说明如何在充满生机与活力的课堂中实现“隐形的管理”。第五章“活动与管理”，内容包括如何设计课堂活动、如何实施课堂活动、经典的语言游戏和活动，以及在活动中需要注意的方方面面。第六章“课堂规则与管理”，内容包括课堂规则的基本概念，制订课堂规则的目的、原则和注意事项，以及课堂规则的实施。
为加强国内外中小学国际汉语教师师资队伍的建设，挖掘和培养优秀教师，加强师资储备，在北京市教育委员会的支持和指导下，北京市汉语国际推广中心于2012年在中国各省市中率先制订并试行《中小学国际汉语教师资格标准》，并已依照此《标准》开始实施资格考试、颁发资格证书。《国际汉语教师培养与培训丛书：国际汉语课堂管理》系此资格考试培训的指定参考书。 国际汉语教师培养与培训丛书主要面向国内外从事国际汉语教学的教师，也适用于汉语国际教育及相关专业的学生，以及有志于从事中小学国际汉语教学的其他人员，可用作专业课教材、教师培训、个人自学等。《国际汉语教师培养与培训丛书：国际汉语课堂管理》立足于国际汉语教育实践，从具有前瞻性的国际化视角入手，在图书定位、《国际汉语教师培养与培训丛书：国际汉语课堂管理》构成、编写理念、框架体例等各个方面都进行了尝试和创新，以期实现“教学入门-教学实践-教学思考-教学创新”四步走的目标，最终提高国际汉语教师的教学素质和教学水平。本丛书有四大特色：1普及和巩固基础知识；2.介绍和学习基本理论；3.了解和掌握基本方法；4.培养和提升教学能力。
第一章 课堂管理概说
第一节 什么是课堂管理
一、课堂管理的定义
二、课堂管理的目标
三、课堂管理的范围
第二节 课堂管理的原则
一、建构性
二、综合性
三、国际性
四、创新性
第二章 教师与管理
第一节 一桶水和一杯水——国际汉语教师的知识储备
一、汉语基本知识
二、第二语言习得相关知识
三、心理学相关知识
第一章 课堂管理概说
第一节 什么是课堂管理
一、课堂管理的定义
二、课堂管理的目标
三、课堂管理的范围
第二节 课堂管理的原则
一、建构性
二、综合性
三、国际性
四、创新性
第二章 教师与管理
第一节 一桶水和一杯水——国际汉语教师的知识储备
一、汉语基本知识
二、第二语言习得相关知识
三、心理学相关知识
四、教育学相关知识
第二节 用能力支撑管理——国际汉语教师的能力要求
一、教学能力
二、跨文化交际能力
三、中华才艺能力
四、胜任多种工作的能力
五、外语沟通能力
六、运用现代教育技术手段的能力
七、与其他学科协调互助的能力
第三节 知己知彼，胸有成竹——国际汉语教师的心理准备
一、克服紧张心理，建立自信
二、做好课堂计划，增强自信
第四节 良好的开端是成功的一半——上好第一课
一、课前
二、课中
三、课后
第五节 我的地盘我做主——建立独特的教学风格
一、建立个性化的教学风格
二、形成独特的人格魅力
第六节 在反思中进步——国际汉语教师的评估与发展
一、教师的评估
二、教师的发展
第三章 学生与管理
第一节 年龄的优势与习得环境的管理
一、年龄的优势
二、习得环境的管理
第二节 学习者的个体因素
一、性格
二、语言学能
三、认知
四、焦虑
五、动机
六、态度
七、文化适应
八、学习策略
第四章 语言教学与管理
第一节 语音教学与管理
一、语音教学的目的与主要内容
二、语音教学的主要环节
三、语音教学的主要问题
四、语音教学的课堂管理对策
第二节 词汇教学与管理
一、词汇教学的目的与主要内容
二、词汇教学的主要环节
三、词汇教学的主要问题
四、词汇教学的课堂管理对策
第三节 语法教学与管理
一、语法教学的目的与主要内容
二、语法教学的主要环节
三、语法教学的主要问题
四、语法教学的课堂管理对策
第四节 语言技能教学与管理
一、语言技能教学的目的与主要内容
二、中小学技能教学的现状
三、语言技能教学的课堂管理对策
第五章 活动与管理
第一节 设计活动
一、什么时候需要活动
二、需要什么样的活动
三、设计自己的活动
第二节 实施活动
一、活动前
二、活动中
三、活动后
四、活动实施中的常见问题及对策
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第六章 课堂规则与管理
参考答案
参考文献
2.学生管理教师是主导，学生是中心，教师对于自身、环境、规则的管理从根本上来说都是为学生服务，学生语言能力及其综合能力的发展是课堂管理的目标。在对学生的管理中，教师需要做的包括两个方面：积极行为的引导、问题行为的处理。（1）积极行为的引导一提到对学生的管理，人们首先想到的通常是学生的各种问题，以及各种惩罚措施。其实，管理的重心不在于对问题行为的惩治，而在于对积极行为的引导与激发，帮助学生形成语言学习能力，并培养学生自我管理等方面的综合能力。
第一，语言学习能力。在学习上，每个学生既有相同之处，又有各自的特点，这些特点有的有助于他们更好地学习汉语，有的可能会对语言学习有或多或少的影响。儿童和青少年的思维还没有定型，教师可以了解成功语言学习者的一些特征，帮助学生知道如何做才能学得更快、更好。在影响语言学习的因素方面，以往的学者曾经做过很多研究，发现影响语言学习的因素主要包括：年龄、性格、语言学能、认知、焦虑、动机、态度、文化适应、学习策略等。研究成果显示，成功学习者的表现是：年龄较小、语言学能强、焦虑程度适中、学习汉语的动机强、喜欢学习汉语、文化适应性强、拥有一定的学习策略。性格与认知有不同的类别，不能用一句话来概括。总之，在对学生语言学习的管理中，教师不仅担负着教授语言知识的责任，而且要培养学生“成功学习者”应该具备的特质，让他们的汉语之路走得更好、更远。第二，综合能力。积极行为包括学习行为，也包括个人综合能力，之前介绍多元智能理论时本书已经有所说明，这里着重强调的是学生的自我管理能力。
中小学生的自我管理主要包括认知、情感、意志品质、行为习惯四个方面。杜萍（2008）指出，在认知方面，教师要引导学生自我观察、自我分析和自我评价，让学生认识自己；在情感方面，引导学生自我激励、自我肯定、自我否定；在意志品质方面，引导学生自我监督、自我控制；在行为习惯方面，引导学生自我计划、自我训练、自我检查、自我总结和自我调节，最终达到有效课堂管理的目的。可以说，学生的自我管理是课堂管理的终极目标。
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