第一章
化学教学背景分析--不可忽视的教学准备
第一节 学习需要分析
一、学习需要分析的含义
二、学习需要分析的方法分类
（一）内部参照需要分析法
（二）外部参照需要分析法
（三）内外结合学习需要分析法
三、学习需要分析的地位
第二节 学习对象分析
一、学习者一般特征分析
（一）学习者的认知发展特征分析
（二）学习者智力和情感发展的一般特征分析
二、学习者起点能力的分析
（一）学习者认知起点能力的分析
第一章
化学教学背景分析--不可忽视的教学准备
第一节 学习需要分析
一、学习需要分析的含义
二、学习需要分析的方法分类
（一）内部参照需要分析法
（二）外部参照需要分析法
（三）内外结合学习需要分析法
三、学习需要分析的地位
第二节 学习对象分析
一、学习者一般特征分析
（一）学习者的认知发展特征分析
（二）学习者智力和情感发展的一般特征分析
二、学习者起点能力的分析
（一）学习者认知起点能力的分析
（二）学习者技能起点的分析
（三）学习者态度的分析
三、学习者的学习风格分析
（一）学习风格的定义
（二）学习风格的特征
（三）学习风格的构成要素
（四）学习风格的分类
（五）不同学习风格的学习者在化学学习中的表现
第三节 学习内容分析
一、学习内容的选择与组织
（一）学习内容的选择步骤
（二）学习内容的组织
二、学习内容分析的基本方法
（一）归类分析法
（二）图解分析法
（三）层级分析法
（四）信息加工分析法
第四节 案例分析
一、学习需要分析
二、学生分析
三、教学内容分析
三、教学重点、难点
四、教学背景分析图示
参考文献
第二章
化学教学目标设计--不能遗忘的教学设计起点与归宿
第一节 教学目标的内涵
一、目标
二、教学目标
三、三维目标
四、“三维目标”下教学目标的内涵
第二节 教学目标的特点与功能
一、教学目标的特点
二、教学目标的功能
第三节 从“三维目标”内容理解教学目标要求
一、化学课程标准中的“三维目标”目标体系、分类框架以及内容
（一）知识与技能
（二）过程与方法
（三）情感态度与价值观
二、化学课程的“三维学习目标”与学习行为动词
第四节 教学目标设计的理论依据与分类理论
一、广义知识观下的三维目标
二、建构主义下的三维目标
三、以目标分类学为基础的布鲁姆教育目标分类理论
第五节 基于三维目标的教学目标分类框架、目标模型与流程
一、基于三维目标的教学目标分类框架
二、基于三维目标的教学目标分类框架模型
三、从课程标准到具体的教学目标设计与叙写流程
第六节 教学目标叙写主张以及ABCD目标叙写模式
一、叙写的主张：人本主义与科学主义的融合
二、教学目标叙写方式：ABCD目标叙写模式
第七节 案例分析
参考文献
第三章
化学教学策略设计--其实教学可以更优化
第一节 教学策略设计定义及内容
一、定义
二、内容
第二节 不同知识类型的化学课堂导入策略
一、化学知识的分类
（一）陈述性知识
（二）程序性知识
（三）策略性知识
二、不同知识的导入策略
（一）陈述性知识的课堂导入策略
（二）程序性知识的课堂导入策略
（三）策略性知识的课堂导入策略
第三节 不同类型知识的教学策略设计
一、陈述性知识的教学策略设计
（一）化学陈述性知识及其特点
（二）陈述性知识的学习心理机制和学习条件
（三）一般陈述性知识的教学策略
（四）化学概念的教学策略
二、程序性知识的教学策略设计
（一）化学程序性知识及其学习心理机制和学习条件
（二）化学程序性知识的教学策略
三、策略性知识的教学策略设计
（一）化学策略性知识及其特点
（二）策略性知识的学习心理机制和学习条件
（三）策略性知识的教学策略
第四节 教学内容人文性加工
一、人文、人文精神及人文教育的内涵
（一）人文、人文精神的内涵
（二）人文教育的内涵
二、中学化学课堂教学渗透人文教育的必要性
（一）人文教育是学生学习化学知识的催化剂
（二）人文教育培养学生对真善美的追求
（三）人文教育促进学生素质的全面发展
三、中学化学课堂教学渗透人文教育的有效途径
（一）充分挖掘化学史实中的人文素材渗透人文教育
（二）充分挖掘化学学科的哲学思想进行辩证唯物主义教育
（三）充分利用化学实验教学培养学生的创新精神
（四）注重挖掘化学学科的美学要素进行审美教育
（五）联系生产生活在化学课堂教学中渗透环境教育
四、幽默故事进入教学设计
（一）趣味故事妙引入（聆听玄秘趣闻，走近化学殿堂）
（二）幽默艺术话新知（笑谈科学原理，揭开化学面纱）
（三）学科交融巧结课（博采众家之长，领悟科学的真谛）
第五节 案例分析
一、教学设计案例
二、教学设计策略分析
参考文献
第四章
化学教学媒体设计--让教学如虎添翼
第一节 中学化学教学媒体
一、中学化学教学媒体的含义
二、中学化学教学媒体的分类
（一）传统教学媒体
（二）现代教学媒体
第二节 现代化学教学媒体的功能
一、模拟功能
（一）模拟化学实验
（二）模拟抽象理论
二、素质教育功能
（一）方法功能--有利于学生化学科学方法的形成
（二）培养功能--有利于学生化学科学能力的培养
（三）塑造功能--有利于学生化学科学观的塑造
（四）渗透功能--有利于学生的思想品德及科学品德教育
（五）美学功能--有助于提高学生的审美能力
第三节 化学教学媒体的应用
一、教学媒体教学特性表
二、化学教学媒体选择--矩阵式模型
第四节 案例分析
参考文献
第五章
化学教学评价设计--为你的课堂打高分
第一节 中学化学教学评价的新理念
一、中学化学教学评价的现状
（一）评价功能的甄别化
（二）评价目的的功利化
（三）评价主体的单一化
二、中学化学教学评价的新理念
第二节 中学化学教学评价的特点
一、开放性
二、过程性
三、评判性
四、可控性
第三节 中学化学教学评价的功能
一、激励与导向的功能
（一）促进学生发展
（二）激励学生前进
（三）引导学生成长
二、调控与管理的功能
（一）调整教学方向
（二）调控教学过程
（三）管理教学过程
三、增强改进与增值的功能
（一）提高学习效率
（二）提升教师素质
（三）促进教育改革
第四节 中学化学教学评价的设计
一、中学化学教学评价的对象
（一）学生是教学评价的核心
（二）教师是教学评价的关键
二、高中化学教学评价设计的步骤
（一）确定评价的理由和内容
（二）确定评价的标准和类型
（三）设计教学评价的方案
第五节 案例分析
参考文献
第六章
化学教师素质与专业成长--让教学锦上添花
第一节 优秀化学教师具备的素质特征
一、化学教育理念先进
（一）科学的育人观
（二）合理的学生观
（三）先进的教学观
二、化学专业知识扎实
三、教学基本功深厚
四、教学风格独特
五、教学的机智彰显
六、意志品质良好
第二节 化学教师素质的结构
一、知识素质
（一）人文知识
（二）教育理论知识
（三）化学专业知识
二、情感素质
（一）爱岗敬业
（二）爱学生
（三）爱自己
三、心理素质
（一）坚定的意志品质
（二）良好的性格特征
（三）稳定的情绪表现
（四）清晰的自我意识
四、能力素质
（一）教学组织能力
（二）语言表达能力
（三）教学科研能力
（四）实验创新能力
第三节 影响化学教师提升素质的因素
一、社会因素带来的影响
（一）公众的舆论评价
（二）教育行政政策
（三）家庭的支持
二、化学教师所在学校的影响
（一）学校内部的组织文化
（二）化学教师所在的教研组
（三）学校主管领导
三、化学教师自身因素
（一）工作过程中的动机、态度和需要
（二）化学反思性教学的要求
（三）终身学习的要求
第四节 成为优秀化学教师的途径和方法
一、成为优秀化学教师的一般阶段
（一）职前师范教育阶段
（二）适应阶段
（三）练就教学基本功阶段
（四）形成经验和技能阶段
（五）徘徊阶段
（六）成名阶段
二、优秀化学教师素质提升的途径
（一）岗前悉心学习
（二）入职初期接受有经验老师的指导
（三）在整个教学期间接受继续教育
三、优秀化学教师素质提升的措施
（一）外部支持
（二）内在动力
第五节 案例分析
参考文献
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