21世纪以来，构建跨学科课程成为培育学生核心素养和有效提升学生真实问题解决能力的路径之一。在这样的时代背景下，上海市杨浦区开展了跨学科课程开发与实施的先期探索，并将所获得的丰富实践经验梳理总结汇编成本书，有助于教育界同仁参考和借鉴。
本书共有三个篇章。第一篇是溯源，介绍了跨学科课程展开的理论溯源，呈现了具有明显区域化特征的跨学科课程设计与实施。第二篇是践行，介绍了小学、初中和高中三个学段的理论研究与行动经验，并辅之以课程说明与教学案例；表现了不同学段学校围绕杨浦滨江这一共同的本地资源，开展跨学科课程设计与实施的概貌。第三篇是启思，主要从跨学科课程的特点与认证、资源转化、作业建议，以及教师研修等方面，既对前文内容进行补充说明，也对跨学科课程的发展提出思考与展望。
本书为充分梳理和提炼区域跨学科课程实践经验的研究成果。
前言
创新素养是创新人格、创新思维、创新实践等多方面的综合表现，既强化内隐的思维过程与人格特征，又强化外显的实践环节，同时还纳入对创造性实践的个人意义与社会价值的关照。创新素养本质上指向的是个体基于一定目的，能够利用相关信息和资源，基于创新性实践，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的观点、方案、产品等创新性成果。
上海市杨浦区在推进基础教育创新试验区的建设历程中，努力聚焦学生创新素养培育，并以之作为创新试验区建设的价值追求，建构、反思、更新对于创新素养的理解，构建具有杨浦特色的创新素养内涵框架，关注学生创新思维、创新实践与创新个性的发展。随着理论研究与实践探索的推进，我们对于创新素养的理解也更加全面立体，发展出对创新素养的综合性理解。一方面发展对基础教育特定阶段的学生创新素养的认识，凸显该阶段学生创新素养的基础性与一般性，另一方面强化创新素养的整体性，提出创新素养作为个体素养结构的重要维度，也应反映人性的整全性特征，指向创新性知情意行的综合表现。
不仅如此，我们还立足基础教育创新试验区建设的宏观角度，在对学生创新素养理解的基础上，进一步扩展对创新的认识，形成对创新的杨浦理解。具体有：创新不只是学生创新素养的培育，更是基础教育发展模式的创新转型；创新不只是创造发明意义上的创新，更是发现与整合、移植与提炼、改造与重组意义上的创新；创新不只是课程、教学、教师专业发展和评价四方面的改革，更是四位一体的协同运作与机制创新；创新不只是发生于区域这一物理空间范畴，更是作为教育观念、行动与文化变革主体的区域共同体通过自身实践实现教育空间结构与功能衍化与变革的历程。
我们澄清创新素养的基本内涵与特征，建构创新素养的概念框架，以便为学生创新素养的培育奠定基础与提供参考。关于创新素养的培养，应从以下三个方面展开。一是创新素养培养的学校行动，从宏观的整个学校物质、制度、精神文化的建设，到中观的整体课程规划，以及以项目为线索推进、以课程为核心撬动的学校整体变革，充分彰显学校层面推进学生创新素养培育的可能性以及行动张力。二是创新素养培养的课程探索，学校基于现有的课程结构，进行创造性探索，研发与实施有利于学生创新素养的课程，拓宽创新素养培育的空间，架构自己的创新特色课程体系。三是创新素养培养的教学实践，创新素养培养的落地离不开教学实践，指向创新素养培养的教学有赖于教学目标、教学方式、教学评价等多个方面设计。
其中，在指向创新素养培养的教学实践中，有关教学目标，要做到参照课程目标的厘定，确认教学所指向的创新素养维度与指标，并进行表现性描述；有关教学设计，要注重学生在创造性活动中的行为投入与过程性表现，设计有利于创新素养表达输出的任务情境，增加学科融合、强调学生思维递进等方面的学习任务，使学生在任务完成中了解包括问题发现、问题形成、想法产生和想法评估的问题解决过程，经历问题识别和表征、信息搜集和编码、创意生成等问题解决的核心环节；有关教学手段，要合理利用现代信息技术载体，健全并完善实验活动室，开展课外活动与社会实践，促进学生探究能力、创新实践能力的发展，并且在教学步骤的安排上，重视留出时间让学生思考、讨论、质疑、分享，鼓励学生对已有知识经验的批判性思考；有关教学评价，要重视教与学的过程，依托非标准化的表现性评价观测学生的创造力发展表现，建立激励学生和教师创新的评价标准。
21世纪以来，构建跨学科课程成为培育学生核心素养和有效提升学生真实问题解决能力的路径之一。
在这样的时代趋势和区域背景下，我们开展了聚焦学生创新素养发展的跨学科课程开发与实施。其间，我们分享校际跨学科课程与活动文本，推动涌现一批跨学科先行教师，构建区域教师跨学科系列专题研修与教研网络，形成个性化、联盟型、项目式、辐射性的区域跨学科课程构建与研究特色，经过倾力打造、有机整合，充分营造并不断强化跨学科课程与教学创新新样态。
本书即是在充分梳理和提炼区域跨学科课程的实践经验与研究所获的基础上形成的。
全书共有三个篇章。第一篇的主题是溯源，由第一、第二章组成。第一章是关于跨学科课程展开的理论溯源，为其他各章奠定理论基础；第二章呈现的是具有明显区域化特征的跨学科课程的创新设计与实施。第二篇的主题是践行，由第三、第四、第五、第六章组成。其中，第三、第四和第五章依次为小学、初中和高中三个学段的理论研究与行动经验，并辅之以课程说明与教学案例。第六章则表现不同学段学校围绕杨浦滨江这一共同的在地资源，开展跨学科课程设计与实施的概貌，在提出如何依托在地资源有效展开学段异构的跨学科课程设计与实施课题的同时，也提供了课程方案 典型课例的组合式样例。第三篇的主题是启思，由第七章构成，主要从跨学科课程的特点与认证、资源转化、作业建议，以及教师研修等方面，既对前文内容作补充与说明，也对跨学科课程发展提出思考与展望。
期待正在阅读本书的各位专家学者和教育同仁多提宝贵意见与建议。
陈琳，上海市杨浦区教育学院中学教学研究室教研员，高级教师，学科带头人。中国教师研修网、上海市教育委员会教育技术装备中心、华东师范大学教师教育国家级实验教学示范中心项目指导专家。编著出版《聚焦初中生科学思维发展的跨学科学习》《课程领导力的上海高中行动》《上海市杨浦区初中科学学科创智课堂实践指南》等。开发主持基于科学素养的跨学科自主探究活动实践研究初中生跨学科体验资源型课程的开发与实施STEAM教育理念下初中科学跨学科课程的设计与实践研究人工智能课程资源的高中选修课转化等研究项目。
前言
溯 源
第一章 跨学科课程的概念溯源
第一节 跨学科课程的概念界定
第二节 跨学科课程的基本类型
第三节 跨学科课程的基本特征
第四节 跨学科课程的建设模型
第五节 杨浦区中小学跨学科课程建设特色
第二章 跨学科课程的整体设计
第一节 设计理念的确立
第二节 课程目标的制定
第三节 课程资源的挖掘
第四节 教学内容的提炼
第五节 教学方法的选用
第六节 课程评价的设计
第七节 课程框架的构建
践 行
第三章 跨学科课程的小学行动
第一节 基于内涵理解的跨学科课程
第二节 大概念统整下的跨学科课程
第三节 丰富的跨学科教师研修活动
第四节 走进案例
【教学案例3-1】会呼吸的雨水花园
【教学案例3-2】独一无二的滨江DREAMS号
【教学案例3-3】缤纷乐高，助力跨学科
【教学案例3-4】自动浇水装置
【教学案例3-5】奇妙的动物仿生
第四章 跨学科课程的初中行动
第一节 基于分科历史渊源认知的跨学科理解
第二节 以学生发展为导向的初中跨学科课程
第三节 初中跨学科课程应用建设与模式分析
第四节 走进案例
【教学案例4-1】如何让每片叶子获取尽可能多的阳光
【教学案例4-2】疫苗接种，人人有责
【教学案例4-3】小豆大用
【教学案例4-4】海上溢油消除记
【教学案例4-5】仿生机器人制作
第五章 跨学科课程的高中行动
第一节 跨学科学习的特征
第二节 不同类型的跨学科课程
第三节 分阶段构建的课程框架
第四节 聚焦学习证据的课程设计
第五节 生动的跨学科教学形态
第六节 走进案例
【教学案例5-1】茶叶有效成分的探究
【教学案例5-2】让城市更新可持续发展
【教学案例5-3】指间大工程
【教学案例5-4】建设碳中和校园
【教学案例5-5】实验室艺术微改造
第六章 跨学科课程的学段异构
第一节 明晰核心素养，梳理关键问题
第二节 聚焦整体目标，夯实框架体系
第三节 优化教学氛围，发挥辐射效能
第四节 走进案例
【课程方案6-1】寻梦滨江，筑梦未来
【典型课例6-1】一滴水的旅行
【课程方案6-2】创意滨江，放飞理想
【典型课例6-2】探秘雨水花园
【课程方案6-3】魅力滨江，点亮志向
【典型课例6-3】建言滨江空间
启 思
第七章 跨学科课程的杨浦启思
第一节 跨学科课程体系建设的实践模型
第二节 构建跨学科教师研修新样态
第三节 跨学科课程的特征与认证
第四节 发现身边的跨学科课程资源
第五节 用一定的技术建设跨学科课程
第六节 跨学科课程的作业设计与实施
后记
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