开启项目活动中的深度学习，支持儿童成为小小思想家
项目活动以儿童为主体，以教师为引导者，通过一个个基于儿童兴趣的项目促进儿童积极主动、持续深入的学习，而不是让儿童浅尝辄止和被动地接受知识，因此近年来越来越受到国内外幼儿教育工作者的关注。
《幼儿园项目活动中的深度学习》理论指导性与实操性兼具，不仅深入剖析了项目活动背后的理论基础和科学依据，如心理学、教育学和脑科学；还具体介绍了深化项目活动的策略和各个步骤的实施要领，包括选择有意义的主题、规划项目活动、支持儿童提问、激发儿童的参与、鼓励儿童的多元表征，在项目活动理论与实践之间架起了一座完美的桥梁。
阅读《幼儿园项目活动中的深度学习》，读者不仅可以洞见项目活动的全貌，将项目活动与课程目标自然地链接起来，而且可以促进儿童在项目活动中的深度观察、深度参与、深度沟通、深度合作、深度探究和深度表征，支持他们成为小小的思想家！
◆ 《幼儿园项目活动中的深度学习》由华东师范大学钱雨教授翻译，美国幼儿教育协会前主席莉莲·凯兹、广西师范大学教授侯莉敏、南京市鹤琴幼儿园园长张俊、上海市教育学会幼儿教育专业委员会主任黄琼联袂推荐。
◆ 心智、脑和教育科学的理论基础让读者了解项目活动的本质，明晰项目活动与主题课程、单元课程的区别，从而为儿童提供真实、有意义的学习体验。
◆ 来自真实课堂的大量项目活动案例，帮助读者掌握从主题选择、项目计划、项目实施到多元表征等深化项目活动的具体步骤与要点，将项目活动与课程目标自然而然地相链接。
◆ 《幼儿园项目活动中的深度学习》适合对项目活动感兴趣的园所和教师，即使园所和教师没有开展项目活动，也有助于他们将传统的学前教育活动重塑为激发儿童深度思考的活动。
原著推荐序
在过去的20年里，项目活动被广泛地纳入幼儿园和小学的课程中。这本内容全面的著作，不仅介绍了项目活动百余年的发展史，还详细地解释和说明了在适合不同年龄段儿童的课程中实施项目活动的方法。
《幼儿园项目活动中的深度学习》的内容是赫尔姆基于自己在世界各地培训教师如何在班级里开展项目活动的丰富经验撰写而成的。书中提供了丰富且翔实的案例，说明深入开展的项目活动如何吸引幼儿参与其中，并支持幼儿心智的重要成长。有关神经系统发育的zui新研究指出，构建心智发展的坚实基础必须始于人生的前6年。本书自始至终清楚地表明了项目活动在这一构建过程中发挥着强大的作用。
《幼儿园项目活动中的深度学习》第1部分为我们提供了扎实的理论知识基础，探讨了教育先驱们如何丰富我们对优质教学的理解。它结合约翰·杜威、列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）以及杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）、克兰西·布莱尔（Clancy Blair）和霍华德·加德纳（Howard Gardner）等人的见解和研究进行了讨论。所有这些讨论有助于读者理解教育家们长期以来的不懈努力，即他们反对超前教育，认为应该将学业学习推迟到儿童在小学前期做好准备的时候。从本书分享的例子中我们可以看到，全身心投入项目活动中的幼儿在追求心智发展的过程中，会经常要求教师帮助他们运用基本的学业技能。
《幼儿园项目活动中的深度学习》分享的项目活动案例也清楚地表明，家长、教师和关注学前教育的其他人士普遍地低估了幼儿的心智能力，即幼儿观察周围的事件和物体，预测在某些事件之后可能会发生什么事情或者在实地参观中可能会看到什么的能力。此外，很明显，在适当的条件下，提出问题并预测（假设）答案的意愿和能力，似乎是所有儿童与生俱来的（Katz，2012）。赫尔姆向我们展示了，这些重要的心智能力在幼儿深入地参与项目活动的过程中得以增强，而且为幼儿学会提问、寻找答案以及理解周围的重要事件等终身学习倾向奠定了基础。赫尔姆所分享的案例也清晰地表明，深度开展的项目活动还为幼儿发展、应用和强化重要的社交能力提供了情境，而这些能力可以让幼儿终身受用、获益匪浅。
值得注意的是，赫尔姆还强调了项目活动中的深度学习的概念。本书中，她所提供的案例和建议明确地指出了项目活动中的深度探究与幼儿园、小学课堂中常见的浅层主题活动之间的重要区别。
《幼儿园项目活动中的深度学习》第二部分提供了详细的案例，向教师介绍了实施深度项目活动的策略。这一部分内容阐述了如何使用主题网络图规划和推动项目活动的进程。此外，它还描述了不同年龄段儿童开展项目活动的丰富案例，其中的案例图片可以让读者更加清晰地理解书中所提供的实操性建议。
赫尔姆还解决了幼儿教师的当务之急，即如何将国家的课程目标或标准融入项目活动。书中提供了许多有用的案例，阐述了如何将项目活动内容与托幼机构中教师要遵循的适合不同年龄段儿童的国家课程目标或标准联系起来。
总而言之，《幼儿园项目活动中的深度学习》可以引领我们了解教育的一个重要而有用的组成部分项目活动。它在美国已有一个多世纪的历史。现在，我们应该把它郑重地纳入幼儿园和小学的课程中。
丽莲·G.凯兹（Lilian G. Katz)
美国幼儿教育协会前主席
作者简介
朱迪·哈里斯·赫尔姆
（Judy Harris Helm）
教育学博士；美国伊利诺伊州幼儿教育协会前主席；项目教学法、参与式学习等领域的演说者和培训师；通过自己创办的zui佳实践公司（Best Practices Inc.），协助很多幼儿园和小学低年级教师将新教学法融入自己的课堂；已出版《培养小小探索家：幼儿教育中的项目教学法》（Young Investigators: The Project Approach in the Early Years）等7部著作。
译者简介
钱 雨
华东师范大学学前教育系教授，学前教育基本理论教研室主任；华东师范大学－哈佛大学联合培养博士；美国加州大学洛杉矶分校访问学者；中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专委会委员；主持国家社会科学基金项目、全国教育科学规划课题、JYB人文社会科学研究项目等多项国家级与省部级课题；从事学前课程与政策研究，在核心期刊发表中英文论文近百篇，专著有《教育全在细节中》《现代学前福利观》《公平·质量·反思：全球化视野下的学前教育政策研究》《儿童文化论》等，译著有《幼儿园反思性教学：有效教与学的十项原则》《皮亚杰导论：给早期儿童教育工作者和学习者的指南》等，主编《幼儿园游戏·发展·成长托班课程》（教师指导用书）等。
导 论 开启项目活动中的深度学习
什么是高质量的项目活动
如何深入开展项目活动：本书概览
个人旅行
第1部分
项目活动的理论基础
第1章 项目活动与脑科学zui新知识的关联
项目活动实践：参与有意义的学习
教学艺术的科学依据
心智、脑和教育科学教学指南
儿童的智力
项目活动的基础
第二章 通过项目活动中的深度学习支持儿童心智发展
心理学的观点
教育学的观点
杜威的理论对项目活动的启发
丽莲·凯兹对强化学习倾向的引领
将理论联系实际
第二部分
支持项目活动中深度学习的策略与方法
第三章 选择zui佳主题
主题的重要性
准备阶段
确定课程目标和标准
主题选择中的常见问题
第四章 完善计划过程
教师即计划者
将课程标准和主题联系起来
创建和使用计划网络图
制订项目活动的教学计划
第五章 问题，问题，问题
问题与心智、脑和教育科学
激发儿童提问
教师提出的问题
zui终问题
第六章 多元表征
演绎想法
蜘蛛项目活动：一个范例
鼓励表征的多样化
第七章 如何激发儿童的深度学习
小型激发物
大型激发物
激发儿童深入思考的策略
路漫漫其修远兮
附录
参考文献
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