作为心理咨询评估领域中颇受欢迎的教材，本书如今已更新至第 9 版，书中包含了 17 个与心理评估相关的重要主题，包括什么是心理评估，心理评估的伦理和法律议题，多元群体的评估议题，心理评估信息的获取方法和来源，信度、效度等与统计学相关的概念，智力和一般能力评估，成就评估，能力倾向评估，职业生涯和就业评估，人格评估和教育评估等内容。
本书每章内容均由一系列学习目标引出，并围绕该目标深入浅出地讲解各章对应的内容。为了便于读者更好地理解本书内容，并将其应用于临床工作中，本书设置了“总结”“问题讨论”“建议活动” 等内容。另外，与之前的版本相比，本书在各个章节中展示了被广泛使用的评估工具信息和示例，以帮助读者熟悉常见的心理测评量表。
本书适合高校与相关研究机构的心理学研究者与实践者使用，也适合所有对心理评估感兴趣的读者阅读、参考。
1.美国心理评估领域经典教材，30余年沉淀之作第9次再版。
2.包含17个评估领域的重要议题，是帮助心理咨询与心理治疗工作者顺利完成学习、思考、领悟、沉淀、实操过程的集大成作品。
3.有数十年临床经验，且出版过多部心理学教材，曾担任美国国家咨询师注册顾问委员会（NBCC）的主席以及心理咨询评估与研究协会（AARC）的主席。
4.清华大学心理学系教授、北京师范大学心理学部临床与咨询心理学院院长樊富珉老师作序推荐！清华大学社会科学学院院长彭凯平老师、北京师范大学心理学部教授乔志宏老师倾情推荐！
卡尔·J. 谢珀里斯（Carl J. Sheperis）
博士，得克萨斯农工大学教育与人类发展学院院长。曾担任美国国家咨询师注册顾问委员会（NBCC）的主席。他还是心理咨询评估与研究协会（AARC）的前任主席，也是《心理咨询与发展杂志》的副主编。他曾任美国心理咨询协会（ACA）研究与知识委员会主席，并担任《心理咨询研究与实践杂志》的编辑。
除了本书外，谢珀里斯博士还出版了以下著作：《心理咨询研究：定量，定性和混合方法》《临床心理健康咨询：应用实践的基础》《诊断和治疗儿童和青少年》和《和平列车》。他还在各种学术期刊中发表过多篇文章。
罗伯特·J. 德拉蒙德（Robert J.Drummond）
博士，北佛罗里达大学咨询心理学专业退休教授，曾在该校任职20年。他专攻教育和心理测验、职业发展、评估模型、教育研究、人格理论和测量，是心理评估领域的先驱。
卡琳·黛勒·琼斯（Karyn Dayle Jones）
博士，中佛罗里达大学咨询师教育专业的副教授。她在心理咨询行业有超过20年的经验。她的主要研究领域是评估和诊断。她是人本主义心理咨询协会的前任主席，也是美国国家认证心理咨询师。
第一章 评估概述 /1
学习目标 /1
什么是评估 /2
评估目的 /3
多种方法和多种来源 /5
评估过程 /7
评估的胜任力要求 /9
历史观点 /11
评估与科技 /16
基于计算机的评估 /16
基于互联网的评估 /17
评估中的争议议题 /18
总结 /18
问题讨论 /19
建议活动 /19
第二章 评估中的伦理和法律议题 /20
学习目标 /20
专业标准和伦理准则 /20
美国心理咨询协会的《伦理准则》/21
美国教育研究协会、美国心理学会和美国国家教育测量委员会的《教育与心理测验标准》/24
美国学校咨询师协会的《学校咨询师伦理标准》/25
美国心理学会的《心理学家伦理原则和行为准则》/25
心理咨询评估协会的《标准化测验使用者的责任》（第三版）/25
美国测验实践联合委员会的《教育公平测验实施准则》/26
美国国家教育测量委员会的《教育测量的专业责任准则》/26
评估中的伦理议题 /27
专业培训和胜任力 /27
来访者福祉议题 /28
测验使用者资格 /28
评估中的法律议题 /31
法规和条例 /31
司法判决 /35
总结 /37
问题讨论 /37
建议活动 /37
第三章 多元群体的评估议题 /39
学习目标 /39
多元文化评估 /40
心理咨询评估中的特权与边缘化 /40
测量偏差 /40
评估中的多元文化视角 /43
文化适应 /44
策略 /45
对使用不同语言个体的评估 /46
对残疾人士的评估 /47
对视觉障碍患者的评估 /49
对听觉障碍患者的评估 /49
对智力障碍患者的评估 /50
对神经心理障碍患者的评估 /52
对交流障碍患者的评估 /52
对残疾儿童的评估 /53
多元群体的评估标准 /55
总结 /56
问题讨论 /56
建议活动 /56
第四章 评估信息的获取方法和来源 /57
学习目标 /57
评估方法和来源 /57
正式与非正式评估工具和策略 /58
初始访谈 /60
访谈的结构化程度 /60
访谈指南 /62
测验 /63
测验类别 /65
观察 /69
正式观察和非正式观察 /70
直接观察和间接观察 /71
自然环境和人为环境 /71
无干扰式观察和参与式观察 /71
记录观察内容的方法 /72
自我监测 /77
间接来源 /77
总结 /78
问题讨论 /78
建议活动 /79
第五章 统计学概念 /80
学习目标 /80
评估的统计学概念 /80
测量尺度 /81
名目尺度 /82
顺序尺度 /82
等距尺度 /83
等比尺度 /83
描述分数 /83
频数分布 /85
集中量数 /89
差异量数 /91
正态曲线 /94
关系量数 /95
总结 /101
问题讨论 /101
建议活动 /101
第六章 理解评估分数 /102
学习目标 /102
评估分数 /102
标准参照分数 /103
常模参照分数 /104
常模团体 /105
常模参照分数的类型 /107
标准分数 /109
年级当量与年龄当量 /115
定性评估 /116
表格及剖析图 /118
是用标准参照法还是用常模参照法，或
两者兼而有之 /118
总结 /120
问题讨论 /121
建议活动 /121
第七章 信度 / 精确度 /122
学习目标 /122
信度 /123
测量误差 /124
测量误差的来源 /124
评估信度 /精确度的方法 /126
重测法 /128
复本法 /129
内部一致性信度 /130
评分者间信度 /131
选择一个信度系数 /132
评估信度系数 /132
测量的标准误差 /133
置信区间 /135
提高信度 / 精确度 /135
总结 /137
问题讨论 /137
活动建议 /138
第八章 效度 /139
学习目标 /139
效度的本质 /139
重温构念 /141
威胁效度的因素 /142
效度和信度 / 精确度 /142
效度证据的来源 /143
测验内容循证 /143
内部结构循证 /145
与其他变量关系循证 /146
测验结果循证 /151
反应过程循证 /152
总结 /152
问题讨论 /153
建议活动 /153
第九章 选择、施测、计分和解释评估结果 /155
学习目标 /155
选择评估工具和策略 /155
辨识所需信息的类型 /156
辨识可用信息 /156
确定获取信息的方法 /157
搜索评估资源 /158
考虑文化和多样性因素 /162
评价并选择一个评估工具或策略 /162
施测 /168
施测前 /169
施测中 /170
施测后 /172
对评估工具计分 /172
对表现评估进行计分 /173
计分误差 /174
评估工具的计分标准 /174
解释评估结果 /175
总结 /176
问题讨论 /176
建议活动 /177
第十章 智力和一般能力评估 /178
学习目标 /178
定义智力 /178
智力理论 /181
斯皮尔曼的二因素理论 /181
弗农的智力层次模型 /182
卡罗尔的智力三层次模型 /182
卡特尔–霍恩–卡罗尔的三阶层模型 /183
瑟斯通的多因素理论 /184
卡特尔–霍恩的流体智力与晶体智力理论 /186
吉尔福德的三层智力结构模型 /186
皮亚杰的认知发展理论 /187
鲁利亚的模型 /188
斯滕伯格的三元智力理论 /188
加德纳的多元智力理论 /188
计划–注意–同时性–继时性认知加工理论 /189
特曼的研究 /189
智力测验 /190
能力、智力、成就和能力倾向 /192
个体智力测验 /193
团体智力测验 /203
专门测验 /205
访谈及观察 /207
智力评估中的议题 /207
总结 /209
问题讨论 /209
建议活动 /209
第十一章 成就评估 /210
学习目标 /210
评估成就 /210
标准化成就测验 /211
成套成就测验 /213
个人成就测验 /217
诊断性测验 /221
科目领域的测验 /224
成人成就测验 /225
其他成就评估工具 /225
标准参照测验和最低水平技能测验 /225
美国各州成就测验 /226
美国国家教育进展评估 /227
课程本位评估与课程本位测量 /228
表现评估 /228
档案袋评估 /229
影响学生成就的因素 /229
学情分析 /235
总结 /237
问题讨论 /237
建议活动 /237
第十二章 能力倾向评估 /239
学习目标 /239
能力倾向测验 /239
多元能力倾向成套测验 /240
专业能力倾向测验 /246
入学测验 /251
准备测验 /255
身心障碍成人的能力倾向评估 /256
总结 /257
问题讨论 /257
建议活动 /257
第十三章 职业生涯和就业评估 /259
学习目标 /259
职业生涯评估 /259
兴趣量表 /260
工作价值观量表 /266
人格量表 /268
能力和技能评估 /269
职业发展量表 /270
综合评估方案 /271
访谈 /272
就业评估 /273
选拔性面试 /273
履历信息 /274
测验 /275
职业分析 /277
评估中心法 /279
员工选拔指南 /280
就业评估趋势 /281
总结 /282
问题讨论 /282
建议活动 /283
第十四章 人格评估 /285
学习目标 /285
定义人格 /285
特质、状态和类型 /286
人格问卷 /287
人格问卷的开发方法 /288
人格问卷的种类 /289
结构化人格问卷 /290
投射工具和技术 /299
聚焦积极心理学的人格问卷 /305
反应风格 /308
总结 /309
问题讨论 /309
建议活动 /309
第十五章 临床评估 /312
学习目标 /312
临床评估的基础 /313
诊断中的政策议题 /313
确定诊断 /313
DSM-5/314
临床评估中的访谈 /317
精神状态检查 /319
用于临床评估的工具 /321
自杀风险评估 /326
观察和临床评估 /328
神经心理学评估 /335
临床评估中的文化考量 /338
总结 /338
问题讨论 /339
建议活动 /339
第十六章 教育评估 /340
学习目标 /340
学校评估项目 /341
设计学校评估项目 /341
学校评估项目中使用的评估工具 /342
学校咨询师的评估活动 /343
需求评估 /345
评估特殊学习障碍 /345
评估天赋 /348
为教师提供咨询 /351
学校的环境评估 /353
学校咨询师的评估和评价胜任力 /355
教育中的评估议题 /355
考试准备和表现 /357
辅导 /358
提升考试技巧 /358
降低考试焦虑 /359
总结 /360
问题讨论 /361
建议活动 /361
第十七章 沟通评估结果 /362
学习成果 /362
反馈环节 /363
团体反馈环节 /366
问题领域 /366
家长反馈环节 /368
评估报告 /370
优秀报告的品质 /371
评估报告格式 /372
与其他专业人员沟通评估结果 /377
向公众传达评估结果 /378
总结 /380
问题讨论 /380
建议活动 /380
参考文献 /382
书单推荐
