当今社会，学生和教师的心理问题日益突出。教育者渐渐认识到，学生不仅要学习学科知识，还要学习社会情感技能。当学习的天平向“学业成绩”严重倾斜时，失衡就会发生，心理问题就会来袭。
社会情感学习是指个体习得和运用知识、技能与态度，来培养健康的自我认同、有效管理情绪、设定和实现合适的目标、同情和理解他人、建立和维持积极的人际关系，并做出负责任的决定。它有助于教师维护自己和学生的身心健康，培育学生的核心素养。
从“发挥优势，增强修复力”“身份认同、归属感与亲社会技能”，到“情绪调节”“关系信任与沟通”，再到“个体效能与集体效能”“培育关爱型社区”，本书的六个模块层层递进，为社会情感学习的落地提供了理论的基础、沟通的语言、有效的行动方案和循证的建议。本书还提供了诸多支持教师成长的实用脚手架和互动表格，是一线教师教授社会情感学习的帮手和成长见证。
作者简介
南希•弗雷 美国圣地亚哥州立大学教育领导力教授，健康科学高中学科负责人，国际读写协会读写研究专家组成员。她也是加利福尼亚州认证的特殊教育工作者、阅读专家和管理者。与人合著有《可见的学习与读写教学》《这就是平衡的读写》《撕掉标签》和《反弹》等。
道格拉斯•费希尔 美国圣地亚哥州立大学教育领导力教授，健康科学高中学科负责人。他曾是一名早期干预教师和小学教育工作者，曾获国际阅读协会威廉•S. 格雷荣誉奖和全美英语教师委员会英语领导力会议颁发的模范领导者奖。他发表了许多关于教与学的文章，并与人合著有《教师清晰行动手册》《专业学习社群+》《理解力》《如何让辅导有效》和《学生是如何学习的》等。
多米尼克•史密斯 校长、社会工作者和导师，曾获美国学校安全倡导委员会颁发的全美学校安全奖。他致力于打造学校文化，帮助学生树立信心、培养能力。他在《校长领导力》和《学校领导力》等杂志上发表了许多文章，并与人合著有《恢复性实践行动手册》《撕掉标签》《如何有效发挥领导力》等。
译者简介
邢天骄 蔚来教育创始人，多一点家庭教育创始人，美国巴克教育研究院（PBLWorks）中国主理人，浙江省家庭教育学会理事。她深耕创新教育领域多年，致力于通过项目式学习赋能学校和家庭。
前言
模块1 发挥优势，增强修复力
情境描述
• 发挥优势法
• 自我决定
词汇自检
发挥优势，从自己做起
• 提升优势，培养修复力
帮助学生发挥优势
• 把学生当作资产来投资
• 投资学生能力，了解其优势
依靠学校推动发挥优势法
• 学校的社会资本：着眼于优势
• 认知重构提升组织修复力
自我评估
模块2 身份认同、归属感与亲社会技能
情境描述
词汇自检
培养身份认同与归属感，从自己做起
• 文化到底是什么
• 种族身份认同
帮助学生培养身份认同与归属感
• 培养学生的归属感
• 创设身份安全的课堂
• 提升关爱型课堂所需的亲社会技能
依靠学校培养身份认同与归属感
• 学校身份与声誉资本
自我评估
模块3 情绪调节
情境描述
• 向上调节和向下调节
词汇自检
调节情绪，从自己做起
• 认识你的情绪智力
• 与他人一起调节情绪
帮助学生培养情绪调节能力
• 自我管理和自我控制
依靠学校推动情绪调节
• 在全校范围推动情绪调节的必要性
• 在全校范围明智地实施
自我评估
模块4 关系信任与沟通
情境描述
• 同理心的作用
词汇自检
关系信任与沟通，从自己做起
• 传达你的可信度
帮助学生培养关系信任与沟通技能
• 师生的关系信任
• 同伴关系与沟通技能
• 提升沟通技能
依靠学校推动关系信任与沟通
• 家校的关系信任
• 重视家庭的意见和决定
自我评估
模块5 个体效能与集体效能
情境描述
词汇自检
提高效能，从自己做起
帮助学生提高效能
• 建立自信
• 寻求帮助
• 学习坑
• 自我评估
依靠学校提高集体效能
自我评估
模块6 培育关爱型社区
情境描述
词汇自检
培育关爱型社区，从自己做起
• 致力于自身的情感健康
• 向遇到困难之人伸出援手
帮助学生培育关爱型社区
• 致力于学生的身体健康
• 致力于学生的情感健康
• 创伤敏感型教室设计
依靠学校培育关爱型社区
• 集体责任
• 沟通能力
自我评估
结语
参考文献
译后记
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