这是一本中学阅读写作教辅资料，分为五个部分，从"新课改"背景下中学语文教师的阅读与写作理念入手，结合中学语文教材的特点，紧扣文本解读有效指向课堂教学的路径，从教师的"教"到学生的"学"探索高效课堂的施实策略；以基于"自主、合作、探究"理念下的当堂作文序列化训练为提升作文教学的突破口，落实作文教学中学生的主体地位；以文本阅读与写作训练整合式教学为切入点，落实中学语文课堂教学中读写一体化有机训练；从"新高考"背景下中学语文作业的设计理念、课堂作业实例等方面为提升中学语文教师和学生的"教"与"学"、"读"与"写"提供了有益的借鉴。
李金文，男，汉族，1974年2月出生，中共党员，甘肃武威人，大学本科，现就职于甘肃省酒泉市金塔汽修中专，高级讲师，市级骨干教师，县级优秀教师、优秀共产党员，语文学科首席教师，中职语文名师工作室主持人，陇原名师霍军工作室核心成员，长期从事高中语文教学，以中学语文阅读与作文写作教学为研究领域，近三年来，主持结题一项省级重点课题，一项陇原名师专项课题鉴定为优秀等次，在《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《语文教学之友》等核心期刊发表论文多篇，一篇论文被人大复印资料索引，兰州大学等出版社公开出版个人专著三部。
王义荣，男，汉族，1966年11月出生，中共党员，甘肃金塔县人，大学本科，现就职于甘肃金塔汽车维修中等专业学校，高级讲师，市级骨干教师，县级优秀教师。长期从事中职语文教学，以中职语文教育教学为研究领域。多篇论文发表在《新课程》和《时代教育》上。
语文教师的阅读与写作理念 001
课如人生，人生如课 002
教师要成为一介书生 005
唯有读书才是硬道理 007
在读书与教书中收获幸福 010
阅读是为了遇见最好的自己 012
当教师得有一个属于自己的文化圈 014
读书会后话读书 016
思维才有力量 018
没有阅读的专业就没有专业的成长 020
在名师的引领下创造 022
语言与形式的分量到底有多重 027
关于阅读教学 030
文本解读中存在的问题 031
文本解读有效指向课堂教学的三个维度 033
文本解读指向发展的两条路径 036
文本解读成果的课堂转化 040
阅读教学课例：《说木叶》 046
阅读教学课例：《声声慢》 051
阅读教学课例：《赤壁赋》 056
阅读教学课例：《短歌行》 066
阅读教学课例：《老人与海》 069
与陇原名师霍军关于文本解读的对话录 073
关于作文教学 083
当下作文教学中存在的问题 084
基于自主、合作、探究理念下的作文训练 086
关于当堂作文训练 089
对当堂作文评改模式的不断优化 091
关于作文序列化训练研究 093
作文教学课例：《荷塘月色》 099
作文教学课例：《老人与海》 103
作文教学课例：《平凡的世界》 105
作文教学课例：以任务驱动型作文的审题指导为例 108
作文教学课例：以《三国演义》人物为例 112
作文教学课例：自主修改升格习作案例 115
作文教学课例：以尊严类话题为例 119
作文教学课例：以逆风话题为例 125
作文教学课例：以《面朝大海，春暖花开》为例 131
作文教学课例：以灾难类话题为例 136
关于整合式教学 159
关于整合式教学 160
整合式教学的路径与方法 168
整合式教学的三种课型 172
整合式课例：《林黛玉进贾府》 180
整合式课例：《林教头风雪山神庙》 192
整合式课例：《寡人之于国也》《劝学》 194
整合式课例：《鸿门宴》 196
整合式课例：《半张纸》 200
整合式课例：《我与地坛》 203
关于作业设计 206
减负令下的作业设计 207
指向深度学习的作业设计 217
指向核心素养的作业设计 222
指向语文学科规范的作业设计 226
指向语言能力培养的作业设计 229
指向评价体系的作业设计 233
劳动节作业设计课例 237
作业设计课例：《雨霖铃》 241
假期作业设计课例 245
古诗文作业设计课例 250
后 记 255
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