序
2015年，上海市宝山区作为全国 37个特殊教育综合改革实验区之一，重点推进医教结合和融合教育这两项工作。宝山区的融合教育尝试在普通中小学校实施，以课程实施为主要途径，基于社会情感能力发展的小学融合教育课程，在普通中小学校，对融合教育加以深化落实，为推进融合教育提供可复制的经验。
相信在普通中小学校开展融合教育，不仅对有特殊教育需求的学生有益，对普通学生也具有积极意义。课程名称中的贝慈一词，是 4个英文单词首字母组成的 BASE的音译，分别指： B-Belief（相信）、A-Academic（理论的）、S-Social（社会的）、 E-Emotional（情感的）。贝慈融合教育课程项目，发展小学生 5个维度的社会情感能力，分别是自我意识、情绪管理、人际技能、社会意识、负责任决策，强调从知到行之间的情，培养学生的懂得心慈悲心同理心，让学生了解不同的生命形态，学会尊重生命，学会互助关爱，进行客观的自我评价，对自己的行为有所觉察，顾及他人，不断完善自我，拥有有我、有你、有他！的理念，提升社会情感能力及社会适应力。旨在培养学生更有能力专注于学习，更有勇气去面对遇到的挑战，使之成为内心有力量、有责任担当、有社会情怀的小公民。
基于社会情感能力发展的小学融合教育课程构建与实践项目的推进，是上海市宝山区心理健康教育积极关注这一特色品牌的具象延伸与纵深发展，也是上海市宝山区生命教育课程的充实与丰富，课程落脚点为培养学生生命个体具备善良、公正、包容、体谅、爱的能力等积极心理品质，获得生命的幸福感。
本项目由上海市宝山区教育学院心理教研员蔡素文老师进行整理架构与顶层设计，组织一线的德育干部与心理教师共同编撰课程、实施研究。项目实施的过程，也是基于项目提升教师队伍专业成长的一个示范。项目的实践延展了融合教育的工作路径，延伸了心理健康教育工作的视界。重要的是，贝慈融合教育课程项目是教育均衡化和教育本质的回归的体现，是对于每一个生命个体的尊重与完善。贝慈融合教育课程项目让生命变得更加完善与温暖，让校园拥有更多包容与温度，让社会变得更加和谐有温情。
上海市宝山区教育学院院长
沈伟
2021年 8月
蔡素文
上海市宝山区教育学院心理教研员，教育心理学高级教师，国家二级心理咨询师，上海市心理健康教育名师工作室成员，上海市第四期双名工程攻关计划名师后备。
2014年获上海市园丁奖、宝山区教育系统第六、七、八届心理学科带头人（骨干教研员）称号。首创的心理成长SPA活动（心理团辅活动）被多家媒体报道，社会反响良好；多次参与电台、电视台的心理健康教育栏目录制。2011年担任《康复》杂志为人父母心理专栏撰稿人。2015年担任《东方教育时报》案例门诊心理专栏撰稿人至今。著有《成长自有力量》《懂得自有力量》。
序
前.言
第一章基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的现实意义
第一节对于融合教育的认识
第二节融合教育的现状
第三节融合教育的挑战
第二章基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的目标内容
第一节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的核心价值
第二节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的理论基础
第三节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的研究目标与内容 第四节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的研究路径
第五节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的研究方法
第三章基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的过程方法
第一节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的计划制订
第二节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的课程研发
第三节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的实践准备
第四节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程测试安排
第五节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的实施过程
第四章基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的效果分析
第一节全员量化数据结果与分析
第二节特殊教育需求学生的质性分析
第三节项目学校访谈实录与分析
第五章基于社会情感能力发展的小学融合教育课程的反思期待
第一节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程分析与讨论
第二节基于社会情感能力发展的小学融合教育课程反思与期待
参考文献
后记
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