好生活就是好教育：小学班级生活育人的实践探索大夏书系_谢德华_9787576032680

《好生活就是好教育小学班级生活育人的实践探索》围绕班级生活育人这一主题，基于班级生活就是师生共同过日子的理念，从集体建设日、常规学习日、文化节庆日、休闲假期日、成长仪式日五个维度进行专题研讨，挖掘不同类型日子的育人价值及其实践策略，以期给小学班主任和学校德育管理者以借鉴。

序
以研究的力量提升班级生活的品质

教研员往往是教师专业发展的关键人，是当地教育改革与发展至关重要的引领者。而多年与谢德华老师的交往与合作，让我更体悟到这一点。在这本书中，读者也能读出一位德育教研员的思考、感悟、探索，读出他带动、指导、支持一位位班主任走向专业发展之路的历程。
在这本书中，作者带动我们思考班级建设中的基本问题。从对班级生活之本质的追问开始，进而到每一章对核心问题的明晰和思考，结合作者的体悟和阅读，形成理性与情感结合的问题域。有着这样思考的习惯和能力，有着发现的意识和丰富的体验，使得作者能不断深入到班级建设、班主任和儿童发展的研究领域之深处。而这，对于当前的班级建设而言，具有重要的意义。唯有确认了合理的研究问题，明晰了改革与发展的方向，各类策略、方法、技巧才能融入到发展战略之中，发挥其应有的作用。
作者的写作，也没有采用零碎的写法，尽管那种表达方式也比较常见。作者在深入解答问题的过程中，依然保持着整体的意识。如作者从时间维度对班级生活进行理解，将班级生活分成五类：集体建设日、常规学习日、文化节庆日、休闲假期日、成长仪式日；在每一类型中，又作进一步的细分。通过对这样的具体结构的呈现，作者邀请读者一起去感悟整体中的局部，以及局部所反映着的整体。
而最为难得的，是作者以事实来回答各类问题。班级建设领域的问题不可谓不多，班主任工作与发展的各类障碍不可谓不多。但是，如果仅仅停留在说的层面上，而未能真正投入实践变革，未能在实践中校正方向、检验知识，则师生的班级生活可能依旧缺乏成长气息。作者在本书中呈现的，就不仅仅是一种知行合一的态度和工作方式，而且是一种充满创造精神、不断实现理想的过程，是体现研究性变革实践者之力量的过程，是带动、组织、支持一位位小学班主任开创新局面、创造班级新生活的过程。而且，书中所呈现的改革实践，更在彰显本领域的独特价值与发展空间。一个个真实的案例，反映的是中国班主任群体真实的专业精神和专业智慧，体现的是中国班级建设领域的活力和创造力！
这样的创造性实践，不仅仅留下了以这本书为依托的知识形态，而且，更为重大的意义在于促成更多班主任的成长。我认识书中提到的许许多多的班主任，也曾和谢德华老师一起参与相关研讨；但谢德华老师的投入度比我高很多，也因此，形成了与很多班主任深厚的情谊、合作发展的关系、共同创造的局面。当更多的班主任通过合作研究，通过阅读本书，形成本书所倡导并源自班主任的实践创造的视角、立场、思维方式和工作方式，不断唤醒自己所拥有的创造力，不断融入到充满可能性的专业生活中，则本书所期望的让班级每一天都闪亮的理想，就会在更多地区实现。
作为教研员，本书作者通过持续多年的坚持与投入，形成了应有的知识创生与实践变革，培养了更多优秀的班主任，造福了一方的学生和家长。而本书的出版和公开发行，也许会形成更大的凝聚力、召唤力，将拥有这一教育理想、追求这一工作方式、信仰这一发展理念的各地教研员、中小学班主任、高校与科研院所的科研人员吸引在一起，并通过共学互学的力量，融入到当前的教育变革之中。
这值得期待，也值得相信！

前言
班级生活就是师生共同过日子
作为一个区域德育教研员，我经常发现师生们对班级工作有两种比较极端的反应。有的老师喜欢做班主任，常年奋战在一线，乐此不疲，即使学校体谅并想免掉他的班主任职务，他往往还不乐意；而有的老师特别反感，甚至害怕做班主任，如果不是评职称的硬性要求，怎么说他也不愿意做班主任，甚至还愿意倒贴津贴辞去班主任工作。学生们对班级工作也有类似的两极情感。为什么会出现这种情况呢？我思考了许久未曾得到答案。
2014年9月，我们迎来了华东师范大学新基础教育团队，深圳市光明区五所学校整体加入新基础教育实验，学生项目组由我负责日常工作。因为工作关系，我有较多机会接触叶澜教授，并大量阅读新基础教育相关书籍，在她与团队专家的指导下，我们慢慢认识到班级管理不只是一种管理，更应该是一种共同生活。师生们对班级工作的不同态度，实质上是在班级生活中的体验有差异。
班级生活是什么呢？顾名思义，就是师生们在班级里的生活，是班级全体师生为班级建设和发展而进行的各种活动。每一个班级都有自己的生活，有些丰富，有些局限，有些好动，有些好静，有些充满欢乐，有些充斥悲伤，不同的班级通过班级生活呈现出不同的个性面貌，反映出不同的班级形象与气质。实事求是地说，当前中小学班级生活总体状况是不乐观的，李家成教授说，当下许多学生与班主任其实过着一种缺失生命活力的班级生活，班级生活的价值取向与具体目标尚停留在前教育阶段……更关注的是管理而不是教育，强调的是有序而不是活动，聚焦的是任务完成而不是潜力实现，实现的是单向度的发展而不是生命成长。的确，我们在许多班级中，可以看到这种规训式、技术化的管理，学生生活是压抑的，教师生活也是压抑的。
班级生活应该是什么样呢？生活与教育密不可分，教育具有生活性，生活同样具有教育性。正如陶行知所说，好生活即是好教育，坏生活就是坏教育。针对当下班级生活的背景，我们认为应该建设一种有教育性的班级生活，那种规训式、技术式的班级管理应慢慢转向综合性的、成长性的班级建设，以此培养主动健康发展的生命个体。相对于单向度的班级管理，班级生活尤其是小学阶段的班级生活应具备以下特点：一是儿童的生活。这是从生活的主体而言的，这种生活不是教师赋予的，而是儿童自主参与并创造的。儿童是班级生活的主人，儿童根据自己的需要组织开展活动，进行多元交往，形成他们自己的生活。教师作为长大了的儿童，应以同理心参与并帮助建设儿童的生活。二是有趣的生活。这是从生活的性质而言的，要在活动内容和形式上进行儿童化的改造，符合儿童的身心特点。游戏是儿童存在的方式，在小学阶段应特别通过游戏让班级生活变得简单、好玩，富有童趣。三是丰富的生活。这是从生活的可选择性而言的，要求班级应有大量的儿童自由活动时间。目前在应试的压力下，许多班级生活被简化为学科学习生活，我们呼吁要把班级还给学生，还要在班级时空中引进更多的资源，以此促进儿童自由地、个性地成长。
如何建设班级生活呢？众多专家学者从不同的维度给出了很多答案，通过集体讨论并参阅相关文献，我们形成了班级生活就是师生共同过日子的共识。区别于传统班级生活对具体人员、具体事项的研究指向，我们从时间维度对班级生活进行重新认识和建构。我们按过日子的方法，将班级生活分成五类。一是集体建设日，包括班级组织建设、班级文化建设、班级学科学习、班级家校社协同，主要是有助于形成良好班集体，是班级生活中最基础性的活动。这类活动不做好，往往会影响班级生活的正常展开，也会给班主任带来较大的管理与建设压力。二是常规学习日，包括早间、课间、午间和放学之后四个学段，其实就是班级意义上的普通一天，是每个班级和学生最日常的生活，却也具有最深刻的影响力。三是文化节庆日，包括传统节日、现代节日纪念日、校园节会和班级自主节日。相对于常规学习日，文化节庆日是与众不同的日子，是学生班级生活的一抹亮色，是学生学习之余欢庆、娱乐的重要载体，对学生身心和谐、人际和谐具有极大价值。四是休闲假期日。假日是学生最期待的日子，是学生放松、调整、再出发的重要时段。我们按时间长短将假期分成四类，即周末、小长假、寒假和暑假。五是成长仪式日，就是举行成长仪式的特定日子，是孩子成长过程中的重要节点。把握好这些节点，将会使学生更明晰自我成长的阶段感，有助于自我调整和完善。依据性质的不同，将这些节点分成四类，即生日活动、组织仪式、学业仪式、综合庆典。
正是基于对班级生活的认识和理解，我们开始开发班级生活的教育性。前后六年多，坚持每学期组织三轮集中研讨，每次研讨三天，每半天进入一所学校，分别呈现两节课例、一个专题报告、一场专题讨论，最后形成一份研讨记录，就这样我们前前后后进行了28轮研讨，积累了近500个班会课例，慢慢明晰了不同类型日子的生活育人价值与开发策略。我与班主任老师们一起备课、一起听课、一起评课，深深体会其中的酸甜苦辣，深感实践才是理论的真正来源，于是我决定围绕班级生活这个主题，从教研员的视角，将我自己听过的、看过的和参与过的班队活动整理起来，以边叙边议的方式形成文字，一方面呈现深圳市光明区班级生活建设专题探索的全貌，展现团队同事们的共同努力，另一方面也梳理提炼出相应的规律性内容，希望能对其他同行，特别是对小学班主任和学校德育管理者有所启发。

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