《这样教才有用：成功教学的21种策略》是一本分析教育方法实践效果的书,是一本中小学教师、领导者必备的指南。
如何做才能促进学生的发展？这一简短的问题仅是冰山的一角，背后正是教育者们探求的永恒的主题。什么是最佳的学习方法？我们总是希望能找到这个问题的答案，然而我们往往会发现，实践中相同的方法可能导致不同的结果。其实最重要的是，方法是如何实施的。这正是《这样教才有用：成功教学的21种策略》的作者的初心。
本书重新整合了基于大量元分析数据所得出的结论，对小学和中学课堂中有效与无效内容的研究及确凿证据进行了总结，并为提升造诣和转变学生的进步提供了实用策略,提炼出了作者认为中小学教学最为有效的21条策略，具体包括提高课堂教学质量、有效反馈、教学助理、一对一辅导、自我管理和元认知、说与听的技巧、同伴辅导、数字化教学、学习准备、小组合作教学、艺术学习和体育学习等方面，他们详细介绍了每种策略背后的研究成果与证据，为课堂中的最佳实践提供了实用步骤，旨在提升所有学生的学习和人生成果。探讨的方式简练、易懂，研究成果和证据经过提炼，成为清晰、精确的指导，可以立即投入使用，是教师提升自我，提高教学质量的理想选择。
优秀教师必备的课堂教学策略，关注实践效果的科学指南
怎么教才有用？什么方法有用？本书是循证教学的基本指南，也是每位希望增加课堂影响力的教师的重要指导书。本书全面总结了在中小学课堂上有效和无效的教学方法的相关研究及确凿证据，并提供了改变学生进步的实用策略。
李·埃利奥特·梅杰和史蒂夫·希金斯探索了21种常见的教学方法，从评分和反馈到同伴辅导，再到元认知、家庭作业和掌握学习等。他们介绍了每种方法背后的研究和证据，并将其提炼成明确的指导，以帮助教师和学校领导提高所有学生的学习质量。
我们往往喜欢急于求成，因而会忽略细节、条件和原则。梅杰和希金斯向我们介绍了关于什么在学校最有效的精彩故事。他们以令人信服、可读和容易理解的方式处理了来自数千项研究的假设、行动和相关结果。
约翰·哈蒂（John Hattie），墨尔本教育研究生院荣誉教授
这本书让教师有机会沉浸在确凿的实证研究之中，并借助这些知识支持他们的教学，从而为所有学生提供机会，提高学生的学习能力。
艾莉森·皮科克（Alison Peacock）教授，英国特许教学学院教育首席执行官
译者序
新时代的教育应以学生为中心，教育的发展始终围绕着学生的发展。学生有成长、有进步、有出彩的机会，我们的教育才是充满希望的。双减（减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担）工作正是基于这样的考虑。作为我国基础教育领域的一项重大决策部署，双减政策的实施重点强调了释放学生的主体活力。
半个多世纪以前，心理学家卡尔·罗杰斯（Carl R. Rogers）首次提出以学生为中心的观点，引发的是一场对于教育观念的深刻思考和革新。如果教育的目的不是为了促进学生的发展，就迷失了最根本的方向。比如应试教育环境中所发生的，更多的是为考试而教的浅层学习，缺失了对于学生作为学习主角的关注和思考。
但是，如何做才能促进学生的发展？这一简短的问题仅是冰山的一角，背后正是教育者们探求的永恒的主题。什么是最佳的学习方法？我们总是希望能找到这个问题的答案，然而我们往往会发现，实践中相同的方法可能导致不同的结果。其实最重要的是，方法是如何实施的。这正是《这样教才有用：成功教学的21种策略》的作者的初心。以往我们总是关注什么样的方法最有效，事实上，如何实施方法或许才是真正决定最终结果的影响要素。
《这样教才有用：成功教学的21种策略》是一本分析教育方法实践效果的书。其实在书名的翻译问题上，我纠结了很久。现在的书名是在编辑的建议下修改的，我更喜欢原书的What Works？这个问题，即什么是有用的？正如作者自己在序言中所写的，这是一个看似简单的问题，但是却非常重要。仅仅知道过去对于一些学生和教师来说有用的方法，无法保证我们能够预测未来其对于其他教师和学生来说教育效果如何。这一问题也是贯穿本书始终的问题，是作者希望所有阅读本书的教师和教育工作者持续思考的问题。
本书基于作者在英国进行的调研和实验。英国教育的经验值得借鉴，同时又与我国教育存在着差异。改善课堂教学协作学习自我调节与元认知表达与倾听的技巧等策略受教育文化差异的影响较小，可以在我们的课堂教学中进行尝试和运用；而助教自然拼读法等策略则受教育文化差异的影响较大，可能需要结合我们的实际加以调整。然而，具体的策略并不是作者想要强调的重点，他们最看重的是引发教师对于如何使用教学方法的深入思考与不断反思。教学策略的运用能在多大程度上促进学生的进步，如何做才能在最大程度上发挥策略的效用，这些都是更值得教师关注的问题教师不应该只关注选择什么方法或策略。
作者突破性地引入了进步月数作为量化指标，对教学策略相关研究结果进行了可比较化的处理，帮助我们对于常见的21种教学策略形成相对清晰的认识。比如小班化教学策略，一直以来小班化教学受到广泛的赞同和推崇，然而作者们的研究却发现缩小班级规模给学生所带来的进步月数其实是有限的。通过这样的方式，作者希望促进教师着眼于全方面了解自己想要采取的策略，并在明确认识策略之后，围绕到底该如何成功实施策略付出努力。这样的量化指标所体现的是证据的重要性，提醒教师在教学过程中把证据放在更显眼的位置。
翻译工作本身是细碎而又枯燥的。所幸在本书的翻译过程中，除了与作者在精神层面的同频共振所带来的力量，还有来自家人和朋友的支持。感谢姜锋、马晓娅、张忠晴、杨淑娟等在阅读本书翻译初稿后提出的宝贵建议，也感谢本书编辑一直鼓励和督促我。在翻译过程中，虽一心力求尽善尽美，但限于自身水平，难免有疏漏和不足之处，还望读者不吝批评指教。
姜新杰
2022年7月
李·埃利奥特·梅杰，埃克塞特大学社会学教授，萨顿信托的前首席执行官，教育捐赠基金会（EEF）的创始受托人，同时担任评估咨询委员会主席。李还曾是一名教育记者，为《卫报》和《泰晤士报》撰稿。
史蒂夫·希金斯，杜伦大学教育学教授，也是许多教育书籍、章节和研究文章的作者，曾是英格兰东北部的一名小学教师。
姜新杰，毕业于复旦大学，曾任教育记者、编辑，深入一线采访中小学教师、校长，见刊字数近百万。
序：香蕉女郎乐队与最佳学习方法 1
如何使用本书？ 19
怎么教才有用？什么方法有用？关于本书所用技术的说明 22
第1章 改善课堂教学 1
第2章 有效的学习反馈 17
第3章 助教 32
第4章 一对一辅导 38
第5章 自我反思：自我调节与元认知 45
第6章 表达与倾听的技巧 51
第7章 同伴辅导 56
第8章 掌握学习 64
第9章 自然拼读法 72
第10章 理解语境：阅读理解策略的教学 78
第11章 家庭作业 83
第12章 学习风格 91
第13章 学业环境：教育的零和博弈 96
第14章 数字技术：不止调动学习积极性 103
第15章 小班化教学 108
第16章 夏季出生的劣势 112
第17章 学习准备 119
第18章 个性化教学 125
第19章 协作学习：有效合作 131
第20章 为健康和更多益处而运动 137
第21章 为艺术而艺术 142
后记：一条终极原则 148
参考文献 155
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