体操教学艺术_蔺新茂，李向朝，姚星编_9787568931984

　　良好教学艺术的中短期效果必然是学生对知识学习的兴趣激发，学习主动性的增强，学习效率的提高；长期效果必然是学生对教师高超教学艺术的大加赞赏，对教师经典名言、举手投足或所列举过的典型事例的无穷回味，甚至终生难忘。教师高超教学艺术中的那些精辟的语言和具有说服力的事例都是教师不断用心收集、反复揣摩加工和验证，再经无数次的总结、使用，并与学生不断交流，收集学生的意见反馈进行改进完善而得到的。因此，教学艺术是教师智慧的凝聚和讲解的升华，是教师辛勤汗水的结晶。教学艺术的“闪现”不会很多，在每节课中一定会有几个点，如相声的“包袱”、音乐的“起伏”，有经验的教师一定会准备好精彩的“包袱”，教学时掌握足够准确的节奏，在恰当的时候自然地、毫不做作地“抖响”。
　　《体操教学艺术》正是在思考上述良好教学艺术的基本意蕴基础上，深度剖析体操动作的特点和体操教学的基本规律编写的。

　　什么是艺术？艺术是用特殊的方法、手段或媒介来塑造形象，并通过这些典型或特殊的形象来营造氛围、反映现实、寄托情感的一种社会意识形态，是可以让人得到享受和启迪的一种高级文化表达方式。
　　教学为什么要讲求艺术性？因为教学是在特定的环境中，教师通过有目的、有计划、有组织地对学生进行知识技术传授、行为方式指导、思想情感培育、意志品质锤炼等，促进学生身心全面发展的方式和手段。从某种意义上说，这种方式和手段就是对学生的思想、行为、情感实施影响、干预、改造的活动。对学生来说，这种被改造、被转化的过程本身就是一个心理落差大、不良情绪体验多的过程。同时，这种活动自身还有其特殊的组织形式，即班级授课制，为了保证班级授课的顺利开展，提升班级授课的效率，必须强调课堂行动设计与安排的统一性和纪律性，而纪律约束对学生来说无疑是难以接受的。从某种程度上说，这种课堂组织形式阻滞了学生的自由活动，束缚了学生天性的自然发展，制约了学生个性的充分发挥。所以，对学生来说，被动接受的教学过程无疑是痛苦的，至少不会是一种轻松、愉快的身心体验。但是，班级授课制又是教师进行教学工作最好的组织方式，在短期内无法改变这一方式的前提下，学校或教师只有通过优化自己的教学方式和手段来激发学生的兴趣，提升学生参与班级授课的积极性和热情，而提升教学的艺术性就是教师优化教学方式的必然选择之一。
　　教学和追求教学艺术的差别是教学可以给人以启迪，但未必能让人享受，低质量的教学还可能导致给予学生基本性启迪不够充分；追求教学艺术不仅能促进教学目标与任务的完美实现，而且能拓展和延伸学生的创造性思维活动，提升学生知识技能掌握的稳定性和长久性。教学艺术不是教学与艺术的简单结合，诸如电影、舞蹈、音乐、美术、相声、小品等艺术手段显然与教学毫无关系，也难以直接与教学结合。同样，美感很强的PPT、教师漂亮的板书、生动风趣的语言以及偶尔的音乐导入等，虽然会给课堂带来美感和享受，但这些终究只是手段性的，最多属于艺术性的点缀，不足以形成一名教师的教学艺术主体，用多了还会有反效果，使“点缀”变成“累赘”。真正的教学艺术，其主要成分应该是“教师用最精辟的语言或最有说服力的事例，鞭辟入里，让学生理解其所讲述的道理感觉豁然开朗、掌握其所传授的知识技术感觉茅塞顿开，这种良好的情绪体验最终会形成学生快乐学习的持续记忆”。教学艺术现场最直接的外在效果表现为：学生或是匆匆记笔记害怕会漏掉一个字或一句话，或是频频点头表示深深的理解，或是捧腹大笑表示由衷的会意，或是学习情绪高涨、行动积极。
　　良好教学艺术的中短期效果必然是学生对知识学习的兴趣激发，学习主动性的增强，学习效率的提高；长期效果必然是学生对教师高超教学艺术的大加赞赏，对教师经典名言、举手投足或所列举过的典型事例的无穷回味，甚至终生难忘。教师高超教学艺术中的那些精辟的语言和具有说服力的事例都是教师不断用心收集、反复揣摩加工和验证，再经无数次的总结、使用，并与学生不断交流，收集学生的意见反馈进行改进完善而得到的。因此，教学艺术是教师智慧的凝聚和讲解的升华，是教师辛勤汗水的结晶。教学艺术的“闪现”不会很多，在每节课中一定会有几个点，如相声的“包袱”、音乐的“起伏”，有经验的教师一定会准备好精彩的“包袱”，教学时掌握足够准确的节奏，在恰当的时候自然地、毫不做作地“抖响”。
　　《体操教学艺术》正是在思考上述良好教学艺术的基本意蕴基础上，深度剖析体操动作的特点和体操教学的基本规律编写的。

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