一流城市需要一流教育，一流教育期待一流学校。本书展呈的是作者及其团队在赓续上海小学百年深厚办学底蕴与优秀传统的基础上，通过加强学校的顶层设计、推动校园的文化变革、铺就多彩的课程跑道、建构全面的德育体系、激活教师的专业成长、培育学习的基础素养、强化绿色的质量保障等务实举措，让上海小学成为一个有故事的地方，朝着人民满意的一流教育不断迈进。作者及其团队在办学改革中，一贯注重聚合故事的因子，持续不断地思考如何让这些故事发挥育人的合力，如何为学校师生的成长和发展造就多彩可能和多元平台。学校一直以办一所有故事的学校为愿景，不断探索并走出一条特色鲜明、精彩纷呈的面向中国教育现代化 2035 目标的改革发展之路。
本书以百年名校上海小学的历史及现状作为写作背景，探讨青年学生的培养和教育，具有一定的读者市场和销售市场。
本书作者、上海小学校长毛坚琼同志的教育理念是"办一所有故事的学校"。我仔细考察过这所"有故事"的学校，发现所谓"有故事"大概指的是以下三个含义。??其一，上海小学始创于清光绪二十九年（公元 1903 年），历史悠久，是上海的一所百年老校。学校有极为丰富的史料，它们记载着一代代校长和教师们生动的教育实践故事。许多故事精彩而深刻，今天读来仍然令人对学校、对前辈顿?生敬畏之感和钦佩之情，这使今天学校的校长与教师们始终不忘继承和光大传统的责任心、不忘续写和创新故事的使命感，一直努力用心续写新的学校故事。?其二，上海小学秉持"尊重每一个学生和教师"的理念。这个理念突出表现在，注重发掘普通教师和学生在日常工作、学习、生活中的那些闪光的"故事"。把这些"故事"中体现的生命意义和生活价值揭示出来，不仅起到传递价值、弘?扬精神的正面导向作用，而且对营造向上、向善的校园文化具有积极作用。因此，这所有故事的学校就成为每个成员的精神家园。?其三，毛坚琼校长有着低调踏实、细腻精致、讲策略、有韧性的行事风格，善于在"不起眼"的日常工作中渗透变化和长进，在慢工出细活的持久发力中凸显功效和力量。这主要得益于在工作中她特别"会讲故事";既讲过去的故事，也讲今天的故事;既讲别人的故事，也讲自己的故事;经常能够以故事之理服人、以故事之情感人。毛校长通过这种"讲故事"的治校方式，有力地推动了学校教师队伍建设和课程教学改革，进而达到了学校的"良政"与"善治"。?2020 年10月，党的十九届五中全会审议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建议》，其中关于教育的论述的核心在于"树立以提高质量为核心的教育发展观"。实现《中国教育现代化 2035》所确定的战略目标，我们需要直面当前教育事业面临的新形势新任务，尤其是基础教育战线的教育管理者都要在改革创新中推动教育高质量发展。我们应当坚持把改革创新作为实现教育高质量发展的关键一着和根本动力，用改革的办法破解发展难题。在上海基础教育发展中，相比于物质计量和数量指标，老百姓更关注的是能直接享受到的、切实的教育服务质量。因此，对上海基础教育而言，深层次内涵发展任务比学校建设和硬件资源配置更加紧迫。上海基础教?育改革的着力点正在向供给侧的效益与质量转移，改革的发生越来越深入学校、课堂、教师、学生等内核之中。?这种体现在学校、课堂、教师、学生等内核之中的深层次内涵发展究竞是何种形态呢?毛坚琼同志的这本著作似乎为我们提供了一种路径的实践启示。我很赞同一位校长曾说过的话∶"我们要思考一个问题，我们在做校长的时候，应该在学校的历史上留下什么样的故事;我们留下了什么样的故事，就是给我们后代留下了什么样的文化。"我真诚希望上海小学的师生们继续为上海基础教育贡献更多美好而温暖的"故事"，衷心祝愿这所百年名校不忘初心、再铸辉煌，也真切期待在上海基础教育的大家庭里有越来越多的学校像上海小学一样续写辉煌的故事。
上海市徐汇区上海小学校长。第 3 期毛坚琼，长三角中小学名校长高级研究班学员，上海市第四期双名工程攻关计划研修基地学员，上海市优青校长后备人选，上海市徐汇区人大代表。曾荣获上海市三八红旗手、上海市徐汇区拔尖人才等荣誉称号。2008 年起，带领上海小学全校师生，聚焦校本研修，打造学校文化，创设故事校园。领衔的课题研究成果获得上海市基础教育教学成果奖二等奖、徐汇区科研成果一等奖。
章?过往应鉴∶?顶层设计学校发展框架?
节?定位∶ 从历史中承继?
一、历史文化
?二、办学现状?
第二节?舒展∶ 从时代中汲取?
一、指导思想
二、办学理念
三、发展目标
四、重点突破
第三节?活化∶ 从对接中具象
?一、党的建设
二、行政举措
三、学生发展
四、学校发展
第二章?凝聚有策∶?故事推动校园文化变革
?讲故事∶ 文化认同中凝聚共识?
?一、缘起∶ 学校文化建设的研究背景
二、案例∶ 学校文化建设的探索与实践?
第二节?用故事∶ 教育摆渡中变革思维
一、百年老校的变革命题
?二、故事摆渡，催生变革动力
三、故事思维，助力学校变革
第三节?创故事∶ 平台传播中同绘愿景
?一、明确思路，确立载体
二、活动开展，深入有效
三、立体宣传，评议入心
四、形成读本，学习传承
第三章?规划引领∶?课程铺就学生成长跑道
?育人目标∶ 靶向智仁勇素养?
?一、育人目标的内涵
二、具体的育人目标
三、育人形象载体
第二节?结构体系∶建构""快乐的小鲤""课程
?一、课程规划与分析
?二、基础型课程内容
?三、小鲤校本课程内容?
第三节?实施推进∶紧贴校本化落实?
?一、课程实施与管理
二、课程的评价机制
?三、课程的组织与保障?
第四章?.培根铸魂∶?全面建构学科育德体系?
?文道合一∶ 学科中的育德内容开发
?一、学科育德下的小鲤德育课程
二、学科育德的实践与探索（以语文学科为例）
第二节?因势利导∶ 德育课程的资源库
?一、以故事为载体，生成教与学的资源库
?二、围绕小鲤特质，凝炼德育核心主题
?三、构建行为规范和心理健康课程资源
第三节?以德施教∶教学中的师德师风示范?
?一、教师学科育德校本培训的实施背景
?二、教师学科育德校本培训的实施内容
三、教师学科育德校本培训的反思与改进
第五章?挖掘富矿∶?研修激活教师专业成长?
?激活内驱的成长项目
一、激活内驱的成长项目之缘起
二、激活内驱的成长项目之内容
三、激活内驱的成长项目之成效与展望
第二节?指向 PCK 的能力建设
一、对教师 PCK 能力建设的审视
二、教师PCK 能力建设的思路与框架
三、对学校教师 PCK 能力的剖析
四、教师 PCK 能力建设的实践探索
五、实践教师 PCK能力建设的成效与建议
第三节?基于标准的校本研修?
?一、基于课程标准的校本研修思路
二、校本研修机制的特征
三、校本研修机制的运行框架
四、校本研修的管理机制
五、校本研修的评价机制
六、校本研修的实践探索
七、校本研修培训课程方案示例
第六章?靶向学习∶?实验培育学习基础素养
外围观察∶以研修为基，着眼于""教""
一、形成课堂观察研修机制的缘由
二、课堂观察研修机制的研究过程
三、课堂观察研修机制的主要内容
四、课堂观察研修机制的成效
第二节?内化体验∶ 促课堂转型，立足于""学""?
?一、路径∶ 项目驱动式的课堂转型
二、内核∶指向学生学习基础素养
第三节?深入实践;积淀深化，推进项目化学习?
第七章?锚定绿标∶?质量评价改进课程教学
?关注压力∶学习压力指数的学校干预调适
一、学生学习压力的主要问题
二、解决问题的过程与方法
三、成效与成果
四、不足与展望
五、成果推进
第二节?形成动力∶利用绿色指标来改进课程教学
一、增效减负绿色先行
二、指标可视化，促绿色发展
第八章?未来可期∶?办好人民满意优质学校?
在新优质集群中示范辐射
?一、以新优质观实现新优质
二、在新集群中发挥新作用?
第二节?在现代化进程中改革创新
一、在建设人民城市中提高因材施教水平
二、在探索融合教育中建设教育新生态?参考文献
后记
附录
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