写作力送给孩子好的礼物
这是由台湾名师陈丽云牵头组织大陆语文教师精心编写的一本写作教学指导书，凝聚了两岸小学语文教师的智慧和习作教学经验。培养小学生写作能力一直是小学语文教学的重点，也是教师教语文和学生学语文的难点。陈老师用自己长期从事小学写作教学以及自身大量写作的经验证明：写作是可以学的，只要能用对方法，只要有一套完整的学习写作的脉络体系，孩子的作文就能有明显提高。这本习作指导书就是陈老师和大陆教师根据*统编教材三到六年级的习作训练，研究梳理出的指导小学生学习写作的脉络体系，可以对语文教师教学生写好作文起到直接指导作用，是一部很接地气的写作教学宝典。
陈丽云老师在本书的章里比较系统地阐述了自己在长期研究中形成的习作教学思想，并且将这些思想渗透在习作教学设计中。她的写作教学观符合小学生的认识规律，也非常切合小学习作教学的规律，对指导学生写好作文能够发挥有效的作用。使用这本书前，我们应该细细研读章丽云老师的写作教学观，这对用好这本书有很大的帮助。作为这本书的个读者，我发现其中以下一些特点对一线教师提高习作教学水平很有帮助。
一、重视策略与方法
丽云老师说：核心素养时代，重视策略与方法。只有教导策略方法才能学习迁移，打造自学力。本书按照小学生习作训练中记事、写人、写景、状物以及说明文、想象作文等文体，精心梳理出各种文体的写作方法。比如章里的记叙文之身边人物篇，这是小学生习作中经常写的一种对象。写人看起来很简单，但要写出人物的特点，表现出自己独特的情感，还真不是一件容易的事。所以丽云老师认为:艰难的写作题目，也是写身边的人。因为文章除了要言之有物、言之有理、言之有序外，阶是言之有情。怎样写好一个人，并且恰如其分地表达自己的情感呢？丽云老师简要概括几条小妙招。初阶：可以写人物的外貌、个性、兴趣以及对其感受，优秀者可以进行细节描写；进阶：通过人物的语言描写、动作描写、神态描写突出人物特点与心情，使人物形象鲜活起来。在这几条小妙招之后，书中还详细介绍了成功的人物写作的具体方法以及描写人物通常的方向：外形、神情、穿着;个性、兴趣;动作、说话;我感觉。
这些方法其实并不高大上，语文教师都熟悉，学生也一看就懂。那么这些写作方法为何有价值？我觉得一是分类有特点，涵盖了小学生习作的方方面面：童诗篇，记叙文之身边人物篇，名人传记篇，写景篇，写物篇，叙事篇，说明文篇，故事篇，想象作文篇，等等。特别是在童诗篇、名人传记篇、故事篇中介绍如何写作。大陆语文教师在这方面研究不多，所以读起来很有新鲜感。二是对写作方法介绍非常具体，特别是书中列举了运用写作方法的典型样例，使学生更容易读得懂。读了样例，学生对人物作文中怎样写自己对人物的感觉就会有非常具体的认识；知道如何更好地把对人物的想法和感觉写出来，才能让文章充满生命力。
二、提供比较具体的习作指导思路
对一线教师而言，如何把握每次习作的重点难点，特别是如何将每次习作应该指导的方法策略渗透到整个指导过程中，形成有效的教学设计，一定是大家特别关心的。本书中每一篇的第四部分思路引导，给出的就是这一篇习作的课堂教学步骤：从审题立意到结构组织，结合基本素养，以及写作大纲的训练，一步一步引导学生步入写作腹地。通过教师设计的思考、提问与示范，学生就能轻松具体地完成作文。我们看三年级上册第三单元我来编童话。怎样编童话才能吸引人呢？编者总结了编童话的三个要领：1.要有一个奇妙的幻想世界，2.要有一个有特点的主人公，3.要有一个完美的结局。然后围绕这三个要领设计编童话的指导过程。步：塑造一个特别的主角；第二步：遇到一个奇特的麻烦；第三步：设计一个完美的结局；第四步：完成写作大纲。
每个环节教师如何指导呢？编者又给出了具体的指导方案。比如编好童话的关键是第二步：遇到一个奇特的麻烦,怎样指导学生设计出生动、具体、有吸引力的情节呢？请看以下编者的设计。
小朋友在下笔前可以多问自己几个为什么,那么你写的童话故事情节就会更生动。我们可以这样问自己:（1）这个麻烦给主角带来哪些困扰？（2）解决这个麻烦有什么方法？（3）解决这个困难需要得到谁的帮助？问题解决了吗？（4）问题终解决还需要谁的帮助？（5）解决问题的人有什么魔力或法力？魔力或法力在解决问题的过程中有效果吗？结果如何？每个问题后面都给出了一些提示和范例。这些提示和范例可以帮助学生打开思路、引发思考，当然学生还可以根据情节的需要自己设计出更好的问题。这样既指导了编童话的方法，又不会束缚学生的想象，能够让学生把童话写得更加具体、生动、吸引人。当然思路引导只是编者根据自己的认识理解和教学经验设计的指导步骤。教师可以在此基础上根据自己的认识和经验设计出更符合学生实际情况的教学步骤。
三、总结写作指导的小窍门
教师都知道，指导学生写好作文，除了要掌握一些习作方法策略，还有诸多写作的小窍门。这些窍门是一些教师和学生在写作实践中发现并总结出来的，零零碎碎，不一定成系统，往往编不进教材，但对写好一篇作文有时却很管用。这样的小窍门怎么传授给学生呢？本书每一节都有写作素养基本功练习，这个栏目编写得很有特色，是本书的一个亮点。
我们读读三年级上册节猜猜他是谁的写作素养基本功练习对写作格式的三点提示：
1.行题目居中书写。
2.每一段开头空两格。
3.标点符号在稿纸中占格：①句号、逗号、顿号约占四分之一方格，居左偏下；②问号、感叹号约占二分之一方格，占左半格;③逗号、句号、感叹号、顿号在稿纸中单独占一格，但如果恰逢在一行后字写满情况下，不可另起一行写在行首，而是写在一行末格后……
这些都是大家熟知的写作格式，看似简单，但在学生的作文中却经常出错。而且有些人直到成年写作时还会经常犯这类低级错误。学生如果在小学阶段牢固掌握这些格式，就会终生受用。
本书提供的这类小窍门非常有用，都是编者在长期习作教学中发现并认真总结出来的，堪称学生写作和教师指导写作的小宝库。
四、教、学、评三位一体
这是本书的一个重要特点和亮点，反映丽云老师对习作教学理论的深刻认识。她说：我在设计写作教学课程时，是以终为始的，先确认每一个写作题目的评点（要学会什么能力），再进行课程设计，后才实施课堂教学。知道这堂课要学什么，明确教学的目标是课程设计的步；指导这个目标怎么评价，需要从哪几个方面去评价学生是否达成目标，达成到什么程度，教师才会自觉地按照评价指标去设计教学过程。她认为：当教、学、评三位一体的时候，所有的教学才会鲜明、活化、高效起来。教师能轻松教，学生能具体学，写作力就能真正建置起来。
本书每一篇习作设计的后，都根据每篇习作的教学目的编制了习作自评表。比如三年级下册第七单元习作国宝大熊猫的评价表：
评价项目自评完成打1.分成几个方面介绍国宝大熊猫。2.写出大熊猫的特点。3.表达对大熊猫的喜爱之情。4.描写大熊猫，句段条理清晰。5.标点使用、占格正确。6.书写正确工整、语句通顺。千万别小瞧了这份习作评价表！有了它，教师设计教学就不至于盲人摸象，就会自觉地按照这些评价指标去设计指导环节，学生写作时就会对照着这些指标去动笔，修改习作或同桌互改也就会有明确的方向，避免胡子眉毛一把抓。
五、写作需要行动
丽云老师说，写作需要行动，只有去写才会写，只有会写才能写好。这是学生写好作文简单的道理，也是有效的途径。语言心理学将儿童语言学习的方法分为两大类：一是强调多实践，在语言实践中习得语言，主张通过语言实践发展学生的语言；二是强调语言规律的学习，其核心思想是要运用语言技能，必须首先认识和理解它。我国现代语文教学比较强调的是语言规律的学习，这当然不错。只是我们对如何学习语言规律产生了误解，以为学生理解了就自然会运用。其实理解与运用不是一回事，就如理解房子样式并不等于就会造房子一样。从理解习作方法到会运用写作方法，必须经过反复多次的亲身实践。按照语言心理学研究，理解习作方法只要用四分之一的时间，以教师讲授为主；学会运用写作方法，需要用四分之三的时间，而且必须要学生亲身实践。当下不少习作指导课，教师把大量时间放在习作方法指导上，舍不得让学生花时间动笔去写，这就违反了学生的学习规律，严重降低了教学的效率。
本书配合每次习作提供的许多单项小练笔，对学生写好作文很有帮助。如果教师再结合每个单元课文后面提供的小练笔，努力增加学生动笔实践的机会，对学生写好作文的帮助会更大。课程标准指出，语文是一门实践性课程。小学生在阅读中学会阅读，在习作中学会习作，只有通过大量读写实践，才能真正习得读写的方法规律。没有自己动脑、动口、动笔的实践机会，没有大量的读写经验积累，所有的方法规律指导都是无源之水、无本之木。这是儿童语文学习的规律。
正如作者在序言中所说：一个人的努力是加法，一个团队的努力是乘法。丽云老师和河北邢台桥西区语文工作站成员耗时两年，呕心沥血完成的《发现统编习作的奥秘》，为语文教师走出写作教学的困境，改变学生学习写作的困难，提供了一种可能。如果说让学生有更强的写作力是小学教师送给孩子好的礼物，那么这本书，也是丽云老师和她的团队送给全国小学语文教师一份好的礼物。
上海师范大学 吴忠豪
2021.1.26
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