没大没小的为什么：给孩子的哲学启蒙书_王歌;小博集出品_9787516832486

人为什么要做梦？
为什么有男孩和女孩？
怎样才能算是好朋友？
为什么星星不会掉下来？
我为什么会害怕？
花儿也会疼吗？
美的东西为什么美？
……

孩子是天生的提问高手。提问是他们对万物纯粹的好奇心，是他们探索和理解世界的方式。那些看似简单幼稚的提问，有的直击生命本质，有的甚至是哲学家们终其一生都在思考的人生命题。获得怎样的回答，一定程度上影响着孩子如何看待这个世界。

本书中，作者用孩子也能读懂的语言，回答孩子关于自我、社会、万物的26个哲学之问。从我是谁这样的自我之惑，到什么是好朋友的社会之问，再到过去的时间都去哪了这样的飘渺概念……那些没大没小的为什么，作者和孩子一起追问、探讨、对话，做一点哲学练习，开始一点怀疑的精神，引导孩子独立且开放地思考世界。

孩子为什么要学点哲学？
作者/王歌

孩子为什么要学点哲学？
因为哲学可以培育独立思想。

哲学能让孩子练习独立思想吗？在这样一个信息唾手可得又鱼龙混杂的时代，真正实现独立思考谈何容易。就连专业搞哲学的人，对精神独立不弃不离的有几人？这个社会充斥了太多速成、速朽观念，人人都想立竿见影取得成效，而想真正领略个中幽微、精妙，不论在什么领域，都需要日积月累的琢磨和钻研。

思想并不容易，独立思想则更加难得。因为我们常常很难觉察到自己的思维惯性与惰性，更多时候，我们甚至害怕独立思考带来的不安。做一点哲学的练习，更像是开始一点怀疑的精神：既是针对外在，也是反观自我的。学习对世界好奇，毫无恐惧地发问，同时也考察自己的盲点。

现在教育制度下的孩子，不会提问题，不敢提问题。提问题时，脑子里也预设了正确答案，或者期待别人的现成答案。意识到这种压抑，作为家长或老师就会知道，与孩子展开自由的谈话多么珍贵。很多时候，孩子的回应会异想天开，甚至不着边际，但这是谈话的一部分，生活的一部分。

哲学很难直接培养什么能力，有时却能让你停下某个积习，使人讶异、发问。也许在学会常识之前，先是强词夺理。但是它会把思想慢慢琢磨出光泽，使孩子成为孩子，使你成为你。我希望，通过与孩子们展开哲学对话，我们能成为一个有意思的自己，敢想、敢生活的自己。

问题从哪儿来

孩子们每天都在提五花八门的问题，很多问题与哲学关系不大。这本小书中的问题参考了哲学绘本和当代哲学界持续探讨的经典哲学问题，但绝大多数都来自孩子们的直接提问：有的来自我和一对双胞胎儿子小泽和小远的日常对话，有的来自在小朋友们那里进行的征询搜集。

大家不必因为这些经典的大问题而有掌握答案的负担，在日常对话中，别怕孩子的问题太无聊或太高深。高明的提问，多不是现成的视角、概念和问题。大人与孩子可以对每一个问题给出不同角度的回答，甚至可以是匪夷所思的回应，但至少保持开放。

我们还要郑重其事地面对孩子的为什么。思维的表达依附于语言，不能因为孩子还没有掌握套路，就不以为然，置之不理。像理解诗一样，试图去理解孩子的语言；像尊重艺术一样，尊重孩子的每一个重复。厌倦重复本身，就相当乏味且不敏感。

我期望本书能够成为一个引子，先是有点脚本丰富对话。好是鼓励孩子在生活中直接发问，如果在家庭或课堂能形成一种哲学探讨的习惯，会生发出很多惊喜。和孩子们在一起，他们会教会我们很多东西。

没有终答案的问题

在现实生活中，我们有好多貌似是提问，但又不是真问题的问题。学校课本中的提问，更多是自问自答。久而久之，我们往往就形成了一种理解：问题和答案是现成的，答案也大都准确而固定。

等孩子们进入高年级，或者日后进入比较前沿的领域，他们会发现，没有现成的问题，问题是要自己找的。提出有意义的问题，不仅艰难，也基本设定了结果的路径。此外，答案也不那么容易获得，通常我们得到的仅仅是一些阶段性的答案，甚至有时候，我们做了长时间的工作，也只是排除了一些猜想，或发现问错了问题。

没有我们通常期待的终答案，可能会让人觉得怅然若失，甚至完全不适应。但这是一个必经的过程。

鼓励孩子们提问，提真正的问题，和孩子们一起提问。不管问题看似多么简单，多么大而无当，多么无聊无用，十个问题中总会有两三个特别闪光。如果刚开始没被认真对待每个问题，可能日后也没有办法以提问的方式，将对待生活和世界的态度保持下去。

举一个小例子，一个孩子问：为什么有风？严格意义上，这也不是个哲学问题。或许常规的方式就是给出一个关于气候的解释，用所谓自然科学的内容来回答。但是，我们依然可以以哲学的态度反思这个问题：风作为一个词语是怎么出现的？如何有了风的意义？除了自然科学角度，解释风还有神话的视角、宗教的视角，甚至文学的视角，这样，一个问题就有了多种面向。

哲学是没大没小的

哲学不承认现成的权威，它希望给出理由，把事情讨论清楚。这个过程其实是一个说服的过程，论理的过程。本书的论理，我并没有因为是回答孩子的提问而太打折扣，不同于成年人的地方可能只有两处：一是引用了一些绘本故事，再就是少用一些术语。除此之外，我尽量用孩子能懂的话来表达。

有的家长会说，我的孩子理解不了。我个人觉得，不懂是学习中非常重要的部分。即便是专门做研究的人，大家一起讨论某个文本，依然有很多不解之处。或是当时觉得懂了，但多年之后，通过同行的研究发现自己并没有真正理解。

我想说的是，不理解是人文教育中一个重要组成部分，也是推进认知的动力。我比较质疑培训快餐式的学习方式，学习更多的是沉浸，润物细无声。

对于依然难懂的概念，可以给孩子们丰富一点的被动词汇，他可能头一两次听到时，不求甚解，但是慢慢积累，孩子们可以在上下文中丰盈自己的理解力。也有研究证明，孩子要是在一个语汇比较复杂和丰富的环境中成长，有助于培养未来的人文素养和阅读写作。

怎样使用这本小书

好一周有一个时间段固定下来，和孩子一起阅读、讨论，也可以找一些涉及类似问题的绘本，把讨论的亮点记下来，使这本书真正成为自己的思考作品。

做儿童哲学启蒙课的初衷之一是鼓励家长和孩子之间，孩子与孩子之间形成讨论的习惯。这种讨论可以在各种场合进行：比如家长带孩子到户外活动，看完了电影，听完了音乐，读完了绘本，有了共同的经验，然后来探讨。或许可以翻到相关的问题，看看是否有了不同想法。

和孩子讨论时，可以尝试的几种小方法:

1. 过去是怎样
比如讨论为什么有惩罚？可以通过北京菜市口、欧洲断头台的历史去理解，过去是通过公共空间的施暴来产生威慑。到了当代，法律抛弃了酷刑，刑罚远离了大众视野，重要的不是惩罚罪犯，而是让公众知道罪犯已经受到了惩罚的事实。没有过去，我们就无法理解现在。

2. 原因是什么
亚里士多德对事物的运动给出了四种原因质料因、形式因、动力因和目的因。比如我们考察一个东西为什么运动，可以讨论它是什么材料做的？它是什么，为什么说它属于这一类？它的动力或后面的推动者是什么？它的目的／目标指向哪里？刨根问底，究其来处。不断追问
它是怎么形成的，有时会把我们引向意料之外的新问题、新想法。

3. 词如何达意
没有学外语，语言仿佛是透明的。学了外语，会对母语有新的领悟。有时可以找找一个字或者词的来源，追溯到繁体字，甚至甲骨文。要么在中文和外文之间相互翻译一下，比如英文的is，可以是有什么，也可以是是什么。再比如，有时同时有几个词指同一个东西有的
名字消失了，有的名字还在用。而如何用，其实透露了我们看待世界的（新）方式。举个例子：我们早晨看到的亮的星星叫启明星，或者晨星；黄昏时看到的亮的星星叫长庚星，或者暮星。而这两颗星其实指的是同一颗星金星。所以，这几个词指的真的是一个东西吗？

4. 另外的可能性
一次我和孩子们一起读绘本《森林里的小房子》，故事中一头好心的小鹿在小房子中容纳了躲避猎人的小兔子和狐狸，后来也帮助了饿坏了的猎人，后大家放下猎杀本能，和平相处，皆大欢喜。但故事的讲述并未就此结束，我们一起设想了这个故事的残酷版。正因为有了残酷的可能，小鹿化解干戈的力量才令人动容，森林里的小房子才仿佛超越尘世的爱之家园。

5. 怀疑开始的地方
法国哲学家笛卡尔总结了四条科学的方法：
◎不接受不确定的东西，别人说对远远不够，还要自己证明证实才行。
◎把每一个看上去很难的问题分为小部分，一点点、一步步地解决。
◎按照顺序排列问题，从简单到复杂。
◎把一切可能的情况尽可能完全列举出来。

如果简单表示这四条，步怀疑是归零；第二步化解成小单位1；第三步由简到繁，就是多或N＋1；第四步完整性就是全或A（All）。这样看来，笛卡尔的方法论就带有了逻辑上的美感。笛卡尔科学方法的后几步是技术性的，而步不轻信、不盲从，要求亲证却是需要勇气和意志的。

希望我们都能和孩子们一起，给这种勇气和意志创造可能性。

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