思政与课程教改访谈录_吕小亮著_9787567144354

　　随着实践的深入和理论的发展，思政课与课程思政协同育人格局逐步打开，越来越多的教师投身到课程思政的育人实践中，形成了“见课也见师”的协同育人新格局。与此同时，在面上铺开的课程思政教学实践，也会面临类似思政课教学质量下滑的困境：一是不同课程的课程思政教学元素丰富程度、实践应用便捷程度不同，难度自然不同；二是不同教师对课程思政理念的认知程度不同、投入精力不同，效果自然不同；三是不同学生群体的知识背景、成长经历等不同，导致认知程度、理解角度不同，接受程度自然不同。再加之教学内容、方法的匹配协同，教学组织、实施的实践推进，教学考核、评价的导向作用等各类因素的影响，势必会出现新的教学质量隐患。这就要求教师必须增强课程教学设计的针对性、教学实施的灵活性、教学内涵的丰富性与考核评价的指导性。

　　思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，课程思政是把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念。把思政课与课程思政融通、协同，是高校构建“三全育人”格局、培养担当民族复兴大任的时代新人的重要路径。
　　一段时期以来，受思政教育专门化影响，专业课程教学中的思政育人元素越来越少，教师抓科研的多了、抓教学的少了，教知识的多了、解迷惑的少了，随之而来的是“见课不见师”的现象越来越突出。为了破解这一困境，上海高校开启了课程思政教学改革，打造了“中国系列”课程思政，形成了上海大学“项链式”、上海中医药大学仪式课程等新模式，教师们通过“上大课、讲大势、传大道”的形式，挖掘课程中的育人元素，将中华优秀传统文化、社会主义核心价值观和马克思主义中国化的最新理论成果融为一体，成为课程思政教学实践中的典型范例，为全国高校开展课程思政教学改革提供了实践指导。
　　随着实践的深入和理论的发展，思政课与课程思政协同育人格局逐步打开，越来越多的教师投身到课程思政的育人实践中，形成了“见课也见师”的协同育人新格局。与此同时，在面上铺开的课程思政教学实践，也会面临类似思政课教学质量下滑的困境：一是不同课程的课程思政教学元素丰富程度、实践应用便捷程度不同，难度自然不同；二是不同教师对课程思政理念的认知程度不同、投入精力不同，效果自然不同；三是不同学生群体的知识背景、成长经历等不同，导致认知程度、理解角度不同，接受程度自然不同。再加之教学内容、方法的匹配协同，教学组织、实施的实践推进，教学考核、评价的导向作用等各类因素的影响，势必会出现新的教学质量隐患。这就要求教师必须增强课程教学设计的针对性、教学实施的灵活性、教学内涵的丰富性与考核评价的指导性。
　　为了构建各类课程与思政课程同向同行、协同育人的新格局，笔者于2018-2021年间采访了几十位教育工作者，他们中有高校领导、中层干部、马克思主义学院教师，也有各类专业课程的任课教师。从采访中，笔者真切地感受到教育工作者对课程思政认识的变化，感受到课程思政育人理念的实践发展，感受到当代大学生的精神成长。现将部分访谈内容整理汇编成书，以飨读者。通过阅读，读者也能够发现课程思政教学改革还有很长的路要走，“抬头率”有待提高、“问题意识”有待提高、“注意力”有待提高，“00后”大学生的精神成长需要更多、更有生命力和更有厚度的精神土壤。让我们一起通过本书，去了解师生对精神成长的现实需求，用行动去推进思政与课程教改的漫漫征途。

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