《中学语文阅读教学：问题探究与实施策略》部分，基于课堂教学观察，本书提出在阅读课程实施和教学推进中存在教学取向失衡教学目标设计、编写、使用随意化教学内容取舍盲目的落地难问题，在对这些问题进行归因分析的基础上，从在课堂教学中践行双向并行教学取向综合考虑各因素全面、科学进行教学目标设计并选择、优化教学内容方面进行教学理念探索和构建。第二部分，读懂、用对、用好统编教材是促进当前语文新课程落地实施，提升阅读教学质量的关键。针对教材使用过程中教师普遍畏难的群文阅读教学、单元整体教学、名著阅读教学的重头戏，本书结合教学实例指出其中存在的问题和教学实施的具体操作建议。
一本阅读教学的深耕之作
问题意识强
对策方法实
文字表现好
源于课堂，为了课堂，引领课堂。
扎根于中学语文课堂教学，以教学中存在的问题为导向，在对问题进行归因分析的基础上，从教学理念和教学实施两方面提出解决对策。
编辑推荐篇章：
P 162单元整体教学之"单元教材解读与分析"
P201 构建名著阅读教学的"金字塔结构"模型
前 言
阅读是一个人了解、认识、改造世界的重要途径之一，是信息化时代终身学习、德智体美劳全面发展所必需的基本技能。一个人如果不会阅读，不能从所读中准确获得信息而学习，将不能适应未来生活和职业对他们的要求。尤其在科技迅猛发展的今天，学会阅读并从阅读中学习，为终身发展奠基，再怎么强调都不会为过。
阅读是语文课程学习的核心领域之一。提高阅读教学质量，培养学生阅读素养是语文教育一个 永远在路上 却常说常新的话题，但在中学语文阅读课堂教学中，师生的付出与获得不成正比几成 顽疾。语文教师专业能力不强，不善于对阅读教学中出现的问题进行思考、分析，并在此基础上探寻实施对策已成为当前阻碍语文新课改落地实施和教学推进的重要因素。
本书扎根于课堂教学，以统编中学语文教材使用中存在的问题为导向（书中所举案例皆以统编中学语文教材为凭借），在对问题进行归因分析的基础上从教学理念构建和教学具体实施两方面提出解决对策，切实提升教师引导学生学会阅读并从阅读中学习的专业能力。
（一）明确阅读教学的终极价值追求
要提高阅读教学质量，我们始终应把阅读教学行为的合理与科学作为追求。
每个语文教师不仅按照自然的方式对待阅读教学，而且也按照人的方式对待阅读教学。按照自然的方式对待阅读教学，意味着遵循阅读教学的内在必然性；按照人的方式对待阅读教学，意味着语文教师对教育总是怀有某种人文理想和价值关切。价值关切涉及教学行为的正当与荒谬。让学生通过阅读测评获得一个好看的分数，这一阶段性期许曾一度被当成语文阅读教学的终极价值追求。于是，语文阅读教学要的只是固定死板、千人一面的标准答案，一篇篇意蕴丰美的作品被拆解得支离破碎。学生没有分数，过不了今天的高考，但学生只有分数，就赢不了未来的大考。辨析并明确阅读教学的终极价值追求是语文教师教学行为科学、合理的前提。
阅读教学应以培养想读、能读、善读之人为中心，把终成就什么样的人作为其核心的价值目标。但这个价值追求在现实中却常被窄化为学生漂亮的测验分数。因此，将中学语文阅读教育终极价值追求定位于引导学生学会阅读并从阅读中学习，是还语文以魅力及提高国民终身学习能力、促进社会持续健康发展之必需。在阅读教学中，哪怕是微小的教学行为也应和这一终极目标联系起来。
（二）终极价值追求在教学中的分层落实
1.学会阅读
学会阅读是指学生在具备一定识字量后，学会根据社会和自身需求对自己的阅读进行自我规划、管理、检测、调节、自我反馈和评价。它包括建立在内在学习兴趣、需求、动机基础上的想读，掌握阅读关键能力后的能读，掌握阅读元认知策略后的善读，即学会阅读 =想读 能读 善读。
（1）想读
在教学中，教师是否持续激发学生学习动机，是教师能否引导学生想读的关键。为了解课堂教学中激发学生学习动机的真实情况，我们针对语文教师设置了您在教学中激发学生学习动机的实际情况的问题及五个选项：
A.中学生又不是小学生，加之时间紧、任务重，故不可能经常在激发学习动机上费力太多。 B.在时间充裕的前提下，偶尔想办法激发学生学习动机。 C.经常通过获得高分、考好学校等苦口婆心的奉劝来激发学生学习动机。 D.学生学习动机不强，试过很多办法，但效果不明显，为此有点失望。 E.其他。
回答情况如下：
绝大部分教师选择 在时间充裕的前提下，偶尔想办法激发学生学习动机。这一结果表明激发学习动机并没有被中学语文教师作为有效教学必不可少的前提。还有一些教师要么经常通过获得高分、考好学校等苦口婆心的奉劝来激发学生学习动机，要么 试过很多办法激发学生学习动机，但效果不明显，为此有点失望。由此可见，在语文阅读教学中，
教师普遍不注重激发学生的阅读动机，不善于用阅读的内在价值引导学生想读。当阅读仅成为获取测试高分的手段而不具备在真实生活情境中为解决问题而获取新知这一功能时，阅读其实很难给学生提供持续的内在驱动力。
人固然是有理性的动物，但人生许多精彩的事业是从感情得来的。科学的研究首先要有求真的冲动。阅读也不例外。对阅读没有真正感情的学生，他也许可以为了应付考试而临时抱佛脚，然而这一切难以持久。 PISA的研究结果显示，学生对某学科的兴趣和从中得到的乐趣，与他们的 PISA成绩成正相关。只受考试成绩等外部动机驱动，而感受不到学习的意义，是无法持续、有效地学习的。努力学习的意愿是许多因素共同促成的结果，包括学生的个性、能力，也包括特定学习任务的特征、学习的诱因、情境和教师的行为。 a知之者不如好之者，好之者不如乐之者。阅读教学应使学生体会到阅读本身所具有的乐趣，激发学生喜欢上语文课并想读。阅读教学应该在学生阅读有趣味的、令人振奋的材料中，指导他们学习字母、词语和句型；而不应该把他们拘束在机械的、不厌其烦的语词练习中。 b学习态度的转变先于能力的提高。如果学生不喜欢语文课，不想读，阅读教学的育人作用将无所凭借，使学生开始阅读、持续阅读的正是作为内在驱动的阅读动机。
（2）能读
种子中虽潜伏着树木的存在，但这并不意味着每一粒种子都能长成一棵树。潜能的实现有赖于一定的条件，种子要长成一棵树须有合适的土壤、水分和阳光。想读不一定导致能读，能读须有目的、有计划地培养。它以掌握阅读认知策略为前提，以掌握阅读关键能力为核心，是阅读中的具体战术。读得多不一定能读得好。蒙田说：初学者的无知在于未学，而学者的无知在于学后。读得多却不能读的半瓶醋比比皆是，这不能不说是语文阅读教育的悲哀。王荣生教授曾指出：阅读教学的主要目的是培养学生的阅读能力，是教会学生如何阅读，是使学生掌握并运用阅读方法。
依据课程标准、统编语文教材和评价要求，我们可以把中学阶段须掌握的阅读关键能力分为基础性阅读能力、特殊文类阅读能力、古代诗文阅读能力、书籍阅读能力四种，见下表：
阅读关键能力 基础性阅读能力 朗读、默读浏览、理解接受、鉴赏、评价、创造性应用阅读精读、略读主动深层阅读、被动浅层阅读常速阅读、快速阅读、慢速阅读
特殊文类阅读能力 文章阅读能力文学阅读能力 记叙性文章阅读能力说明性文章阅读能力议论性文章阅读能力小说阅读能力散文阅读能力诗歌阅读能力戏剧阅读能力
书籍阅读能力 文学类书籍阅读能力实用类书籍阅读能力
古代诗文阅读能力
，基础性阅读能力是适用于任何阅读对象的一般性阅读能力。按是否出声，它可分为朗读、默读；按阅读目的不同，它可分为浏览、理解接受、鉴赏、评价、创造性应用阅读；按阅读的精细程度，它可分为精读、略读；按学生在阅读中的思维状态可分为主动深层阅读、被动浅层阅读；按阅读速度，它可分为常速阅读、快速阅读、慢速阅读。在实际阅读中，这些能力不是各自为政、互不相关的，而是互相融合、综合发挥作用的合力。
第二，特殊文类阅读能力是适用于不同阅读对象、不同阅读文本文体特性的阅读能力。它可分为文章阅读能力、文学阅读能力两大类。其中，文章阅读能力可分为记叙性文章阅读能力、议论性文章阅读能力、说明性文章阅读能力；文学阅读能力分为小说阅读能力、散文阅读能力、诗歌阅读能力、戏剧阅读能力。
第三，古代诗文阅读能力。它要求学生能熟练掌握常用文言实词、虚词、古汉语词类活用的一般规则、常见的特殊句式，能准确理解文意，正确标点古代诗文，能将古代诗文准确地翻译成现代汉语，通过文本能读懂作者的思想情感。
第四，书籍阅读能力可分为文学类书籍阅读能力、实用类书籍阅读能力。
除此之外，有研究者还根据阅读目的和功能提出了信息性阅读和文学性阅读能力。信息性阅读是以求知求真的态度与方式阅读文本，从而不断拓宽知识面，增强认知能力，提升思维品质，其阅读对象主要有论述性文本和实用性文本；文学性阅读是以审美的态度和方式阅读文本，涵养性情，滋润心灵，从而不断提升审美情趣和审美品位，丰富关于文学和世界的想象与认知，其阅读对象主要是小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品。 a
（3）善读
能读也不一定都善读，二者并不是简单的因果关系。善读是阅读素养的外在表现，是指为达成某目标，学生主动使用元认知策略规划、监测和调控自己的阅读理解过程。根据阅读目的，善读者能依据文本类型、文本的长度和复杂程度，准确、灵活地使用阅读技能和策略。一个独立、有成效的读者应该能够独立解决阅读定向、读物选择、阅读认知策略采用这三方面的问题。
中学阶段，教师可从阅读定向、阅读材料选择、阅读计划制订、阅读自我评价和调整这四个方面引导学生善读。
阅读定向决定阅读材料的选择。阅读定向不同，阅读材料的选择就不同。中学生的阅读定向无非以下四种：为获取知识信息、增加生活经验、促进自身精神成长而读；为掌握阅读关键能力而读；为表达、交流而读；为学习语言应用而读。
如果是为掌握阅读关键能力而读，所选择的阅读材料应能提供运用这种能力的典型情境，因而选择范围会窄些；但如果是为获取知识信息、增加生活经验、促进自身精神成长而读，围绕某一主题去选择材料，选择范围则广得多。虽然课程标准和语文教材已指定中学生篇目、书目，但教师不能以此为由而放弃培养学生的阅读选择意识、能力。毕竟在作品数量难以穷计的当下，教师引导学生学会有的放矢地选择能满足自己需要的文章或书籍，才能应对信息爆炸时代对有限的自我阅读时间和精力的挑战。
制订阅读计划就是根据要解决的问题整体安排阅读步骤，选择阅读认知策略。虽然计划有时赶不上变化，但阅读没有计划，不仅造成时间上的浪费，也使得阅读缺乏系统性而导致阅读效果不佳。 a学会制订阅读计划能引导学生把握阅读主动权，有意识地提高对知识信息的获取效率和对能力的有效运用。
阅读的自我评价是指按阅读计划读完须读作品之后，学生能根据目标检查阅读成效并反思得失，进而调整今后的阅读。善于阅读的学生往往在读完后会 反刍，会对照阅读前所设置的目标反思自己的阅读收获和偏差。
2.从阅读中学习
从阅读中学习，既指学生通过阅读学习阅读通过阅读学习语言运用，也指学生在学会阅读的基础上，因应人生及社会生活中各种问题解决的需要，获取书面作品所传达的信息、知识、思想，领会先辈时贤对人生和社会的认识感悟、思维方式、审美情趣和历代传承的优秀文化。教育不仅要帮助学生在今日的标准下取得成功，而且也要为学生在将来取得成功奠定基础。阅读教学绝不是一个被动的现象，教师必须从所阅读文本中寻求其与学生当下和未来生活有关联的价值与意义，引导学生在阅读之后有根据地评判在生活、学习中所遇到的人物、事件和活动，帮助学生形成正确的价值观，成为有知识、有能力、有人格、能创造美好生活的人。
易海华，湖南省教育科学研究院中学语文教研员，副研究员，主要从事中学语文课程与教学论研究。主持基于统编初中语文教材使用的中学语文教育质量提升研究项目，获2019年湖南省教育科研成果一等奖。参与高中生书册阅读教学实验与研究项目，获湖南省教育科学十五规划课题研究优秀成果一等奖。主编《统编初中语文教科书.教学设计与指导（九年级下册）》，参与普通高中课程标准选修课程用书编写，在核心期刊《课程·教材·教法》《中学语文教学》等发表学术论文三十多篇。
序言 一本阅读教学的深耕之作 001
前言 语文阅读教学的终极价值追求 003
上编 构建阅读教学新理念 促进新课改落地
章 语文阅读教学取向审视及问题分析 003
一、教学取向的失衡现状 004
二、两种教学取向各有所长 007
对直接教学取向的貌似熟悉和误解 007
两种教学取向各有所长 008
两种教学取向的互补为用 009
三、双向并行教学取向在课堂教学中的践行 010
阐明学习目标，让学生知晓所学对自己的意义 010
学习内容的结构化预设 013
通过学习任务引导学生做中学
在学生获得阅读经验后进行有效阐释 020
第二章 语文阅读教学目标的设计 024
一、阅读教学目标设计的问题审视 024
将课程目标和教学目标简单机械地一一对应 025
重教轻学惯性强 026
把阅读过程当作阅读预期结果 027
目标表述胡子眉毛一把抓 028
二、问题的归因分析 029
注重形式的模拟，疏于对改革精髓的把握 029
缺少对教学目标内涵和结构的精准认识 029
混淆教学活动与阅读教学目标 031
以不能全部预设作为疏于打磨目标的借口 032
目标概括性和针对性之间失衡 032
三、对阅读教学目标设计和呈现的重新思考 033
相关依据 033
如何设计阅读教学目标 045
基于大概念进行单元教学目标设计 059
第三章 语文阅读教学内容的选择与优化 066
一、从教学设计看阅读教学内容的选择 066
二、选择、确定合宜的阅读教学内容 073
根据课标要求来选择 073
根据教材编写意图来选择 080
根据文本文体特性来选择 082
根据教学评价来选择 087
根据学情来选择 090
三、用学科大概念促进教学内容的结构化 093
认识学科大概念 094
学科大概念在教学内容设计中的作用 097
围绕学科大概念进行教学内容设计 101
课例附录 1 103
下编 探索阅读教学实践 培养学生核心素养
第四章 群文阅读教学 113
一、认识群文阅读 116
群文的内涵 116
把握群文阅读的内涵 120
二、群文阅读教学课堂结构分析 125
多文本阅读的顺序 125
群文阅读教学课堂结构分类 127
三、群文阅读教学的基本课型 129
举一反三式 130
求同比异式 133
互文解读式 136
综合解读式 137
四、群文阅读教学实施注意要点
把握好阅读群文和读懂单篇之间的平衡 139
通过比较探求文本之间的异同 140
课例附录2 143
第五章 单元整体教学 147
一、什么是单元整体教学 147
单元整体教学的历史 148
认识今日之单元整体教学 154
二、为什么要实施单元整体教学 155
解决当前新教材大容量与教学时间有限的矛盾 155
让学生学会成功迁移 157
实现 1 1＞ 2的学习效果 159
三、如何实施单元整体教学 162
单元教材解读与分析 162
单元教学目标研制 164
单元教学内容选择 170
单元中各课学习任务设计 181
第六章 名著阅读教学 189
一、名著阅读教学实施中存在的问题 189
没有对名著阅读教学进行整体规划 190
名著阅读指导难以紧扣书籍类型特质 191
没有引导学生进行名著互文关联阅读 192
二、对问题的归因分析 194
忽视目的定向中的系统思考与把握 194
缺少符合书籍类型特质的名著阅读指导能力 198
缺少名著阅读互文关联的教学实战演练 199
三、构建名著阅读教学的金字塔结构模型 201
明确名著阅读教学总目的 203
一般性读书能力培养 203
不同类型书籍阅读能力培养 210
名著的归位排序 216
名著阅读教学的横向勾连 217
课例附录3 220
后 记 243
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