本书主要是为希望增长知识并提高实用技能的英语教师和英语爱好学习者而编写的，可以帮助教师增长理论知识，扩展他们的知识面。本书还为课堂教学提供了各种实用的理论和技能，向教师展示了如何将语音、口语、词汇、听力与教学结合起来，以帮助学生理解它与成功的交际之间的关系和重要性。
李珍，北京信息科技大学讲师，硕士研究生，研究方向是语言文学与教学。发表的代表性文章主要有：《大学英语教学中的人文精神》（《首都教育学报》，2010年4月）、《任务型教学中成人英语学习者任务选择需求分析》（《首都教育学报》，2013年11月）、《浅谈国外大学课堂教学模式》（《语文学刊》，2016年9月）、《基于中国英语能力等级量表的大学英语教学研究》（《高等教育研究》，2018年第1期）、《基于中国英语能力等级量表的大学英语教学探讨》（《校园英语》，2019年3月）、《基于中国工程教育专业认证需求的大学英语写作教学探讨》（《读与写》，2021年第22期）、《基于中国英语能力等级量表的大学英语能力培养创新模式探讨》（《读与写》，2020年第35期）等，出版著作主要有：《城市施设安全技术专业英语》（机械工业出版社2014年版）、《高校英语有效教学研究》（百科出版社2020年版）、《英汉语言文化差异下的翻译研究》（中国商务出版社2021年版）。
第1章 语音
1.1 为什么要教发音
1.1.1 语音学与音系学
1.1.2 从被动教学到计划教学
1.1.3 选择何种发音模式
1.1.4 教学方法和教学活动
1.1.5 语音操练
1.1.6 发音和拼写
1.1.7 给学生的英语录音
1.1.8 发音与听力
1.1.9 发音与阅读
1.2 音位
1.2.1 发音的生理机制
1.2.2 音位转写
1.2.3 语音学与音系学
1.3 元音辅音单词和句子重音
1.3.1 元音
1.3.2 辅音
1.3.3 单词重音和句子重音
1.3.4 句子重音与调核音节
1.4 语调
1.4.1 什么是语调，为什么要教语调
1.4.2 语调与语法
1.4.3 语调与态度
1.4.4 语调与语篇
第2章 口语
2.1 说者的行为和意识
2.1.1 说者在做什么
2.1.2 口语的概念化
2.1.3 口语的公式化
2.1.4 口语的自动化
2.1.5 语言外知识
2.1.6 语言知识
2.1.7 口语表达的相关因素
2.2 语言的意识阶段
2.2.1 L1与L2口语的差别
2.2.2 交际策略和语篇策略
2.2.3 口语知识的可用性
2.2.4 意识提升活动
2.2.5 留意差异活动
2.3 口语的吸收阶段
2.3.1 重复性练习的方法
2.3.2 重复性练习的影响因素
2.3.3 重复性练习的激励因素
2.4 口语的自主阶段
2.4.1 自主性与自动化
2.4.2 反馈与纠错
2.4.3 自主性课堂活动
第3章 词汇
3.1 词汇所涉及的内容
3.1.1 识别词汇
3.1.2 词类
3.1.3 词族
3.1.4 构词法
3.1.5 多词单位
3.1.6 搭配
3.1.7 同形异义词
3.1.8 一词多义
3.1.9 近义词和反义词
3.1.10 上义词和下义词
3.1.11 词汇场
3.1.12 文体和内涵意义
3.2 词汇是怎样学会的
3.2.1 词汇有多重要
3.2.2 “学会一个词”意味着什么
3.2.3 我们的词汇知识是如何组织的
3.2.4 词汇是怎样掌握的
3.2.5 学习者需要掌握多少词汇
3.2.6 词汇是怎样记住的
3.2.7 为什么会遗忘词汇
3.2.8 为什么有些词难学
3.2.9 学习者易犯哪种词汇错误
3.2.10 对教学的启示
3.3 怎样运用词汇
3.3.1 将新知识融入旧知识
3.3.2 就词汇做决策
3.3.3 输出性任务
3.3.4 语言游戏
3.4 词汇组合与词块
3.4.1 构词法与词语搭配
3.4.2 词汇教学法
3.4.3 教词块
3.4.4 词汇与语法
3.4.5 短语动词
3.4.6 教习语
第4章 听力
4.1 在不同环境下听英语
4.1.1 在社会生活中听英语
4.1.2 在语言学习中听英语
4.1.3 关于听力教学的六种说法
4.2 听力文本与听力策略
4.2.1 听力文本
4.2.2 真实文本与教学文本
4.2.3 提高听力水平的策略
4.3 听力材料的来源与听力任务
4.3.1 好的倾听者
4.3.2 不同的听力来源
4.3.3 怎么设计听力任务
4.4 听力技能和活动
4.4.1 听力教学概述
4.4.2 听前技能和活动
4.4.3 听中技能和活动
4.4.4 听后技能和活动
4.5 准备计划与在更宽泛的语境中听英语
4.5.1 准备与计划
4.5.2 教授年少的学习者
4.5.3 教授专业英语听力
4.5.4 综合使用各项技能
4.5.5 怎样评估英语听力
4.5.6 鼓励学生在课外练习
4.5.7 教师的自主发展
参考文献
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