序二：探寻游戏中有质量的教与学
坚持以游戏为基本活动，珍视游戏在幼儿学习与发展中的独特价值，已成为现代学前教育的基本原则与专业共识。在幼儿园保教实践中，贯彻落实以游戏为基本活动的原则，其为关键、为核心的决定性因素，是教师对于幼儿在游戏中主动学习与全面发展的适宜性支持与引导。这里所谓的适宜性，归根结底是指向或诉求于游戏中根本的一对关系，即教师的教与幼儿的学的彼此调适或融洽。
现实中，幼儿园游戏实践的种种误区与问题，无论是因成人的高控而致游戏的自主与童趣缺失，还是因放任自流而致游戏的经验流于肤浅与散漫，其实质都是教与学的失衡、割裂，乃至对立。在根本上，幼儿园游戏的质量是高还是低，既是由幼儿在游戏中学习（玩中学）的过程与效果所决定的，同时也需仰仗于教师对于幼儿游戏的支持与引导（玩中教）是否是适宜有效的。在这里，玩中教构成玩中学的手段与支持，而玩中学则是玩中教的依据与目的。有质量地开展幼儿游戏，就是探寻有质量的玩中学和有质量的玩中教，乃至二者有质量的相互适应与匹配。可以说，高质量的幼儿园游戏就是以游戏为纽带的教与学的彼此和谐与统一。
幼儿在游戏中的学习怎样才是有质量的，决定着教师需要怎样有质量的支持与引导。当然，游戏中什么质量的教师支持与引导，总是促使着幼儿完成或经历着什么质量的学习。对于幼儿的游戏与学习，教师持有怎样的质量认知，便会在游戏中践行怎样的指导行为。注重幼儿游戏的过程性质量，就会在指导中留意追随幼儿的游戏情趣与自主节奏；强调幼儿游戏的结果性质量，就会着重于推进游戏中的问题解决和目标实现。在游戏指导中，强调成人教学意图的实现，注重引导幼儿在游戏中的认知理解与技能掌握，反映出对于游戏的教学性价值的质量追求，而教师倘若能够注重顺应并支持幼儿的情感意愿与态度表达，则更有助于增进和实现幼儿游戏学习的愉悦性价值与体验。
可以说，全面而准确地认识幼儿的游戏学习，树立科学的游戏质量观，追求幼儿在游戏中高质量的学习与发展，探索并践行在幼儿游戏中适宜有效的支持与引导，实施高质量的幼儿游戏的教育教学，是贯彻落实以游戏为基本活动的保教原则、确保与提升学前教育办园质量、推进园所课程专业化建设的关键任务与重要内容。
呈现在读者面前的这本《追求高质量的幼儿园游戏》一书，正是在当前我国学前教育课程游戏化改革与发展的时代背景下，探寻幼儿园游戏中高质量的教与学以及二者彼此结合的积极思考与经验创新。
该书是作者何玉珊女士作为福建省教学名师提炼教育主张的全面总结与系统表达，成为她历经三年教学名师培育与成长的成果见证之一。我与厦门市教育科学研究院蔡蔚文老师共同作为何玉珊名师培养的指导教师，真心欣喜并感佩于她探索高质量的游戏学习与教师支持的专业敏感与执著信念。在省级教学名师培养期间，何玉珊在幼儿园游戏的教学探索方面，作为主持人承担并完成全国教育科学十三五规划2017年度（教育部重点）课题，相关成果作为主持人获评福建省省级教学成果一等奖（2018年），所撰专著近又获评第六届全国教育科学研究优秀成果三等奖（2021年）。作为扎根基层保教实践的一名园长，何玉珊能够取得如此教研业绩，实属难得，这既是缘于她严谨思维的专业素养和敏于探究的悟性与自觉，更是她长期笃行科学保教、专注游戏教研的厚积而薄发。
关于游戏学习的价值思考及其质量诉求，何玉珊在该书中既有理论性的阐述，也有针对现有实践误区的反思，并始终紧贴幼儿园游戏中学与教的互动情境与活动过程，结合真实游戏教学的案例评析而有序展开。该书中尤为鲜明的观点立场与实践建议，是充分强调了幼儿在游戏中深度学习的价值与内涵，并提炼出教师支持与引发幼儿高质量学习的情境支架、材料支架、建议支架、图示支架、表征支架、问题支架、榜样支架、微课程支架等一系列可操作的教之策略（即八大支架）。以幼儿的深度学习作为高质量游戏追求的价值聚焦，并通过付诸行动的经验总结和真实游戏案例的情境性叙事，切实提供能够高质量支持幼儿深度学习的实施路径与行动方法，对于当前我国幼儿园游戏中教与学的实践创新，在观念上是极具启发性的，在行动上是可参照实施与操作的。
真诚希望该书关于幼儿园游戏中教与学的质量思考及其所提供的实践路径与典型经验，能够在推广应用中日臻完善与成熟，并热切期待我国幼儿园游戏实践的改革与发展日益走向高质量。
丁海东
福建师范大学教授、博士生导师
序一：教育主张与行动直指幼儿教育的根底
十三五期间，我省第二期幼儿园名师培养，经过项目学校及专家团队和六位培养人选的协同努力，攻坚幼有善育，实现了知能转换与理性升华，达成了培养目标，并通过教育论坛和出版专著，以独树教育主张这一名师标志性的旗帜，向广大幼教同行展示其专业精神的魅力和专业成长的精彩，激荡起对科学幼儿教育的更深入探寻和不懈追求。
幼儿教育的根本是使幼儿获得充分的发展。构成幼儿教育的基本要素是幼儿、教师、教育内容和教育环境。幼儿是核心要素，是学习与发展的主体；教师是关键要素，对幼儿学习与发展起主导作用。幼儿期有着独特的发展规律和生命价值，幼儿教师教育主张必定彰显对幼儿发展规律的真理性尊重，蕴含幼教理论与实践统一的强大心智，体现以幼儿为中心的出发点,挖掘各教育要素功能并发挥整体效能，以实现幼儿、充分的发展。
一、坚守幼儿立场，为幼儿天性成长保驾护航
幼儿处于人生初期，稚嫩、脆弱而又充满潜能和生机，遵循着内在天性成长的自然法则。幼儿有着自己独特的不同于大儿童、更不同于成人的生活世界和精神文化。幼儿教师应坚守幼儿立场，坚定不移地尊重、顺应、激发和开启幼儿的独特天性，充分理解和滋养幼儿诗性的、泛灵的、好奇的、游戏的、探究的、想象的、娱乐的、艺术的、稚性哲学的精神文化，充分尊重、赞赏和丰富幼儿自主自在游戏、尽情体验享受、自由创造表现的生活世界。
福建省十三五幼儿园名师培养丛书中，六位幼教名师培养人选的教育主张，体现了他们多年来学习以幼儿的视角认识和理解幼儿，通过实施适宜的教育激发和支持幼儿潜在智慧的充分展开，从而守护幼儿生命安全，为幼儿天性成长保驾护航的思考与探索。
陈晓霞老师幼儿美术教育主张回归生活，率真表现，是让幼儿从模仿学习、被动作画中解放出来，从幼儿的自身生活经验和审美情趣出发，引导幼儿发现、感受生活之美、艺术之美，为幼儿提供富于美感的支持环境、氛围和适宜的工具材料，激发幼儿运用自己的独特方式，通过线条、色彩、造型等元素，大胆地表达充满童心稚趣的感知、想象和创造，不断提升审美情趣、发展心智能力、丰富精神生活。
朱晓梅老师幼儿故事教育主张赏读思辨，稚真善美，从幼儿好奇的、想象的、诗性的、拟人的、游戏的、娱乐的、探究的和稚性哲学的等精神文化特点出发，精选并充分利用对幼儿具有独特吸引力、感染力和教育魅力的幼儿故事，引导幼儿获得富有童心的真善美的熏陶和体验，启迪听赏阅读、思考辨析与表达表现的智趣，滋养其精神世界，润泽童年时光。朱老师的幼儿故事教育遵循幼儿视角，甚至把自己变成幼儿来体察幼儿与故事互动的内心世界，以栩栩如生、惟妙惟肖、优美感人的极具自身风格的语言，吸引、启发幼儿对故事所蕴藏真善美的充分感知体验、思考辨析与讨论、表达和表现。在这一过程中师幼相互依存与撼动，同振共生，获得心灵陶冶与生命成长的极大满足。
林珍老师幼儿音乐教育主张以乐怡情，向心而歌，以幼儿的视角，通过与幼儿心理特点相契合的多种多样的生动形象、富有感染力的音乐，丰富幼儿的审美感受和体验，积聚审美灵感，享受快乐，激发引导幼儿自主表达表现自己的感受、理解、心声和创想，悦享成长，充分发挥音乐对幼儿感受审美、愉悦性情、激发想象、陶冶情操、涵养心灵、抒发情感、绽放童心的育人功能。
二、不断寻根究底，追求幼儿教育的真谛
教育主张凝练的过程中，六位幼教名师培养人选在专家引领下，结合理论学习，深刻思考各自一二十年、二三十年的幼儿教育实践，对以往各个阶段所总结的教育经验，进行一遍又一遍的梳理、反思、提炼，不断寻根究底对幼儿教育是什么想得到什么我为何这么做如何才能使幼儿本真、幸福而又充分发展等基本问题进行追问和回答，寻求幼儿教育的真谛。她们专注于探索教育过程中的幼儿人际互动及与材料互动时的情绪情感和心智状态，察觉执教者的教育意图和教育过程的合理性及其深处的儿童观、教师观和教育智慧。秉持这种不断反思与沉思的哲学思辨活动，通过自身攻坚以及发展共同体的互相启发，逐步明晰化、结构化、系统化各自的幼儿教育思想，融通教育经验与理论，形成循理而来的独特的个人教育主张，向着幼儿教育的根源性认识更近了一步。专业发展进入这一境地的幼儿教师，其眼界更加广阔、对幼儿教育的情境更加敏感，这是理性促成的专业意识，是理性的直觉。
何玉珊老师梳理自己关于幼儿游戏的教育主张，历经三年的理论学习与思考、提炼、再实践、修改提升的一轮轮论证，体现了何老师对探明幼儿游戏本质、追求其教育价值的不懈努力。对自己长期研究开展的幼儿自主发起、自主选择和推进的创造性游戏，何老师起初梳理、提炼的教育主张是快乐游戏，快乐学习，而后形成的则是快乐游戏，自主学习，虽仅改一词，却反映了出她对高质量游戏的深入思考，对游戏与学习的本质及二者关系理解的深化。
林晓丰老师把传统的幼儿园区域活动变更为区域游戏，就经历了幼教理念的重大转变。区域游戏中幼儿独立自主与教师支持指导的关系，是幼儿教师不易把握得好的。林老师在幼儿区域游戏中，敏锐地捕捉到教师的教育行为对幼儿游戏与学习产生各种影响的大量案例，以幼儿发展为本，从实践和理论两个维度，反复研究、寻找游戏的愉悦性与教育性之间、幼儿主体地位与教师主导作用之间的平衡点，把握关键点，形成追随幼儿游戏，促进主动发展的幼儿区域游戏教育主张。
周奕苹老师让幼儿在问题解决中探究数学的幼儿数学教育主张，富有内涵和理论逻辑，指向让数学教育满足幼儿数学学习与发展的现实需要、数学启蒙与有益经验积累、发展智力、培养发现和解决问题的意识与能力。周老师既博取众长，广泛研读幼儿数学教育有关理论，又深入钻研，审慎梳理教育实践经验，围绕自己所探寻到的幼儿数学教育的实质，构建由概念、教育取向、实践架构与原理、实施原则和实施要点等构成的自己的个人理论。
三、潜心深化研究，联动更多师幼共同成长
六位幼教名师培养人选的教育主张，浓缩了她们在幼儿游戏、语言教育、数学教育、美术教育、音乐教育等研究领域的教育实践智慧和理性思考，是对自己幼儿教育实践经验提炼、概括和提升的个人理论。当然，这些教育主张仍需要继续完善和不断发展。严格上说，有的教育主张理论基础还比较薄弱，对教育实践经验的凝练、提升不够，有的教育主张内涵解析简单、表浅了些，有的概念不够准确、学术语言不够严谨，有的教育主张理论支撑不够，对教育主张内在规律揭示不够等。在理论与实践的关系上，有的教育主张对如何在教育实践中落实不够清晰。有的老师经名师研修学习，对幼儿教育的认识有了一些新的提升，所凝练的教育主张与原来教育实践有所不同，使得书中有些内容不够一致，等等。
幼儿教育主张是对幼儿教育实践经验的理性概括和提炼，上述所形成的教育主张亟待再回到幼教实践进行新一轮的论证，理论研究也需要进一步加强，以期更加专业、准确地探寻幼儿教育的根源，尤其需要在研究幼儿、研究教育载体和提升理论这三个方面下功夫。
一是，潜心研究幼儿。幼儿教育主张是对幼儿成长的核心关切，因为幼儿是一切教育有意义和有价值的源头，是教育的核心要素、基础和前提。作为名师应该成为研究幼儿的专家，把幼儿教育过程作为研究幼儿及其发展的过程，把幼儿研究琢磨透了，教育也就得心应手了，凝练出来的教育主张就能准确站到了幼儿的立场上。
二是，深究发掘载体的教育功能。教师驾驭教育内容与创设支持性教育环境的能力对幼儿发展也十分重要。无论是哪一领域教育内容、哪一教育途径、什么样的材料与环境，都有其性质、特点、特殊的教育功能，承载有育人任务。教师是否深入学习，正确认识，有无研究发掘和充分利用，是否因幼儿发展需要、因地因时合理选择和有机整合，使其教育功能化，也是至关重要的。作为名师，有责任带领团队广泛而又深入地学习教育领域相应的学科基础知识和前沿研究新进展，深究教育内容、途径、环境材料等载体的育人特质，深究幼儿与此载体互动会发生什么，对于幼儿发展究竟意味着什么，怎样才能使其独特的教育功能化。名师对自己的教育主张所能涉及的载体研究深透，才能从更深层次游刃有余地发挥载体的教育功能。
三是，努力提升理论层次。应继续研修幼儿教育基本理论和关联理论，主动与专家、同行展开广泛的对话，汲取营养。要加强理论与实践的互动，将实践奠基于基本问题的思考与创造。注重沉思并使之成为专业生活方式，不断辨析自己的教育主张，去粗取精、去伪存真、由表及里、追求深刻，使之更加鲜明、适切、坚定，更有高度和深度，使自己继续在应对一个个挑战中，再度实现自我突破、自我超越、自我提升，迈向幼儿教育家。
后，希望该丛书的出版，能激发更多的幼儿教师与上述教育主张对话交流，参与名师团队线上线下的各种活动，探寻更多独特而又符合幼儿教育规律的育人之道，打造更加广阔、更为丰富、更具童心关怀的幼儿幸福成长的乐园。
福建省十三五幼儿园名师培养项目组 郑健成
2021年8月
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