总序
百年大计，教育为本。教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。长期以来，我省广大幼儿园教师认真贯彻党的教育方针，默默耕耘、无私奉献，用爱心、知识、智慧点亮学生心灵，培养了一批又一批优秀人才，为我省教育事业发展、为国家发展和民族振兴作出了突出贡献。根据《福建省人民政府关于加快发展学前教育发展的意见》《福建省十三五教育发展专项规划》精神，为加快建设一支高素质专业化的幼儿园教师队伍，打造福建省幼儿园名师品牌,福建省教育厅于2017年启动了十三五幼儿园名师培养项目，该项目由福建幼儿师范高等专科学校承办。
学校基于教师专业发展研究理论，立足福建省学前教育生态环境和培养人选自身经验，以《幼儿园教师专业标准》为指导，创新名师培养机制，构建凸显整体规划、视野开拓、个性指导、研训一体、协同创新的幼儿园名师培养体系，梳理养魂、养气、养术的培养目标，引领名师培养人选厚实专业基础，拓展教育视野，发展教育思辨、创新实践和引领发展的能力，锻造教育风格，形成教育主张。
一是在探寻中规划。通过与导师、同伴、同行研究成果的思想交锋、碰撞，帮助培养对象探寻自己的研究兴趣与专长，拟定个性化的成长规划。二是在研究中行动。通过双导师指导，专题研修、实践探索，推动基于教育主张课题研究的学习与实践，从而为创生基于自身积淀的教育主张提供铺垫。三是在实践中创新。以问题解决引领教育主张理论与实践的相互交融，提升培养人选理性思考、创造性解决问题的能力。四是在对话中反思。在专家、培养对象、往期名师间形成专业共同体，借助面对面的探讨、网络上的互动等多方式开展专业对话和专业协商，积极与同行、与书本、与教育教学情境对话，共同培育、分享知识与价值，进而实现群体的共同超越与提升。五是在展示中成长。通过任务驱动，推动培养人选进行多形式的交流、示范、帮扶，既进一步审视其教育主张与实践，又能在自我价值实现中体悟幸福的教育人生。
研修中，培养人选忱心治学、省思对话、创新探索、勇担使命，实现了自身的专业成长与蜕变，并在我省学前教育改革与发展中发挥积极的示范、引领作用。她们在近3万人参加的幼儿园课程与教学云论坛交流了三年来潜心孵化、凝练的教育主张及其实践探索，并积极通过示范教学、专题讲座、送培下乡、帮扶带教等多种形式，在所在设区市乃至全省发挥引领辐射作用，受到了广泛赞誉，打响了知名度。
党的十九届五中全会指出，我国要以推动高质量发展为主题建设高质量教育体系。学前教育作为基础教育的重要组成部分，是高质量教育体系的基础和起点。今年恰逢十四五规划和第二个一百年奋斗目标的开局之年，借此，我们决定组织出版福建省十三五幼儿园名师培养丛书，介绍、宣传和推广幼儿园名师的创新经验、先进理念和教育主张，以与省内外同行和广大教育工作者共飨。进一步推动我省学前教育课程改革的纵深发展，助力实现幼有善育，办好人民满意的教育。
福建幼儿师范高等专科学校校长 陈峰
2021年8月
序：教育主张与行动直指幼儿教育的根底
十三五期间，我省第二期幼儿园名师培养，经过项目学校及专家团队和六位培养人选的协同努力，攻坚幼有善育，实现了知能转换与理性升华，达成了培养目标，并通过教育论坛和出版专著，以独树教育主张这一名师标志性的旗帜，向广大幼教同行展示其专业精神的魅力和专业成长的精彩，激荡起对科学幼儿教育的更深入探寻和不懈追求。
幼儿教育的根本是使幼儿获得充分的发展。构成幼儿教育的基本要素是幼儿、教师、教育内容和教育环境。幼儿是核心要素，是学习与发展的主体；教师是关键要素，对幼儿学习与发展起主导作用。幼儿期有着独特的发展规律和生命价值，幼儿教师教育主张必定彰显对幼儿发展规律的真理性尊重，蕴含幼教理论与实践统一的强大心智，体现以幼儿为中心的出发点,挖掘各教育要素功能并发挥整体效能，以实现幼儿、充分的发展。
一、坚守幼儿立场，为幼儿天性成长保驾护航
幼儿处于人生初期，稚嫩、脆弱而又充满潜能和生机，遵循着内在天性成长的自然法则。幼儿有着自己独特的不同于大儿童、更不同于成人的生活世界和精神文化。幼儿教师应坚守幼儿立场，坚定不移地尊重、顺应、激发和开启幼儿的独特天性，充分理解和滋养幼儿诗性的、泛灵的、好奇的、游戏的、探究的、想象的、娱乐的、艺术的、稚性哲学的精神文化，充分尊重、赞赏和丰富幼儿自主自在游戏、尽情体验享受、自由创造表现的生活世界。
福建省十三五幼儿园名师培养丛书中，六位幼教名师培养人选的教育主张，体现了他们多年来学习以幼儿的视角认识和理解幼儿，通过实施适宜的教育激发和支持幼儿潜在智慧的充分展开，从而守护幼儿生命安全，为幼儿天性成长保驾护航的思考与探索。
陈晓霞老师幼儿美术教育主张回归生活，率真表现，是让幼儿从模仿学习、被动作画中解放出来，从幼儿的自身生活经验和审美情趣出发，引导幼儿发现、感受生活之美、艺术之美，为幼儿提供富于美感的支持环境、氛围和适宜的工具材料，激发幼儿运用自己的独特方式，通过线条、色彩、造型等元素，大胆地表达充满童心稚趣的感知、想象和创造，不断提升审美情趣、发展心智能力、丰富精神生活。
朱晓梅老师幼儿故事教育主张赏读思辨，稚真善美，从幼儿好奇的、想象的、诗性的、拟人的、游戏的、娱乐的、探究的和稚性哲学的等精神文化特点出发，精选并充分利用对幼儿具有独特吸引力、感染力和教育魅力的幼儿故事，引导幼儿获得富有童心的真善美的熏陶和体验，启迪听赏阅读、思考辨析与表达表现的智趣，滋养其精神世界，润泽童年时光。朱老师的幼儿故事教育遵循幼儿视角，甚至把自己变成幼儿来体察幼儿与故事互动的内心世界，以栩栩如生、惟妙惟肖、优美感人的极具自身风格的语言，吸引、启发幼儿对故事所蕴藏真善美的充分感知体验、思考辨析与讨论、表达和表现。在这一过程中师幼相互依存与撼动，同振共生，获得心灵陶冶与生命成长的极大满足。
林珍老师幼儿音乐教育主张以乐怡情，向心而歌，以幼儿的视角，通过与幼儿心理特点相契合的多种多样的生动形象、富有感染力的音乐，丰富幼儿的审美感受和体验，积聚审美灵感，享受快乐，激发引导幼儿自主表达表现自己的感受、理解、心声和创想，悦享成长，充分发挥音乐对幼儿感受审美、愉悦性情、激发想象、陶冶情操、涵养心灵、抒发情感、绽放童心的育人功能。
二、不断寻根究底，追求幼儿教育的真谛
教育主张凝练的过程中，六位幼教名师培养人选在专家引领下，结合理论学习，深刻思考各自一二十年、二三十年的幼儿教育实践，对以往各个阶段所总结的教育经验，进行一遍又一遍的梳理、反思、提炼，不断寻根究底对幼儿教育是什么想得到什么我为何这么做如何才能使幼儿本真、幸福而又充分发展等基本问题进行追问和回答，寻求幼儿教育的真谛。她们专注于探索教育过程中的幼儿人际互动及与材料互动时的情绪情感和心智状态，察觉执教者的教育意图和教育过程的合理性及其深处的儿童观、教师观和教育智慧。秉持这种不断反思与沉思的哲学思辨活动，通过自身攻坚以及发展共同体的互相启发，逐步明晰化、结构化、系统化各自的幼儿教育思想，融通教育经验与理论，形成循理而来的独特的个人教育主张，向着幼儿教育的根源性认识更近了一步。专业发展进入这一境地的幼儿教师，其眼界更加广阔、对幼儿教育的情境更加敏感，这是理性促成的专业意识，是理性的直觉。
何玉珊老师梳理自己关于幼儿游戏的教育主张，历经三年的理论学习与思考、提炼、再实践、修改提升的一轮轮论证，体现了何老师对探明幼儿游戏本质、追求其教育价值的不懈努力。对自己长期研究开展的幼儿自主发起、自主选择和推进的创造性游戏，何老师起初梳理、提炼的教育主张是快乐游戏，快乐学习，而后形成的则是快乐游戏，自主学习，虽仅改一词，却反映了出她对高质量游戏的深入思考，对游戏与学习的本质及二者关系理解的深化。
林晓丰老师把传统的幼儿园区域活动变更为区域游戏，就经历了幼教理念的重大转变。区域游戏中幼儿独立自主与教师支持指导的关系，是幼儿教师不易把握得好的。林老师在幼儿区域游戏中，敏锐地捕捉到教师的教育行为对幼儿游戏与学习产生各种影响的大量案例，以幼儿发展为本，从实践和理论两个维度，反复研究、寻找游戏的愉悦性与教育性之间、幼儿主体地位与教师主导作用之间的平衡点，把握关键点，形成追随幼儿游戏，促进主动发展的幼儿区域游戏教育主张。
周奕苹老师让幼儿在问题解决中探究数学的幼儿数学教育主张，富有内涵和理论逻辑，指向让数学教育满足幼儿数学学习与发展的现实需要、数学启蒙与有益经验积累、发展智力、培养发现和解决问题的意识与能力。周老师既博取众长，广泛研读幼儿数学教育有关理论，又深入钻研，审慎梳理教育实践经验，围绕自己所探寻到的幼儿数学教育的实质，构建由概念、教育取向、实践架构与原理、实施原则和实施要点等构成的自己的个人理论。
三、潜心深化研究，联动更多师幼共同成长
六位幼教名师培养人选的教育主张，浓缩了她们在幼儿游戏、语言教育、数学教育、美术教育、音乐教育等研究领域的教育实践智慧和理性思考，是对自己幼儿教育实践经验提炼、概括和提升的个人理论。当然，这些教育主张仍需要继续完善和不断发展。严格上说，有的教育主张理论基础还比较薄弱，对教育实践经验的凝练、提升不够，有的教育主张内涵解析简单、表浅了些，有的概念不够准确、学术语言不够严谨，有的教育主张理论支撑不够，对教育主张内在规律揭示不够等。在理论与实践的关系上，有的教育主张对如何在教育实践中落实不够清晰。有的老师经名师研修学习，对幼儿教育的认识有了一些新的提升，所凝练的教育主张与原来教育实践有所不同，使得书中有些内容不够一致，等等。
幼儿教育主张是对幼儿教育实践经验的理性概括和提炼，上述所形成的教育主张亟待再回到幼教实践进行新一轮的论证，理论研究也需要进一步加强，以期更加专业、准确地探寻幼儿教育的根源，尤其需要在研究幼儿、研究教育载体和提升理论这三个方面下功夫。
一是，潜心研究幼儿。幼儿教育主张是对幼儿成长的核心关切，因为幼儿是一切教育有意义和有价值的源头，是教育的核心要素、基础和前提。作为名师应该成为研究幼儿的专家，把幼儿教育过程作为研究幼儿及其发展的过程，把幼儿研究琢磨透了，教育也就得心应手了，凝练出来的教育主张就能准确站到了幼儿的立场上。
二是，深究发掘载体的教育功能。教师驾驭教育内容与创设支持性教育环境的能力对幼儿发展也十分重要。无论是哪一领域教育内容、哪一教育途径、什么样的材料与环境，都有其性质、特点、特殊的教育功能，承载有育人任务。教师是否深入学习，正确认识，有无研究发掘和充分利用，是否因幼儿发展需要、因地因时合理选择和有机整合，使其教育功能化，也是至关重要的。作为名师，有责任带领团队广泛而又深入地学习教育领域相应的学科基础知识和前沿研究新进展，深究教育内容、途径、环境材料等载体的育人特质，深究幼儿与此载体互动会发生什么，对于幼儿发展究竟意味着什么，怎样才能使其独特的教育功能化。名师对自己的教育主张所能涉及的载体研究深透，才能从更深层次游刃有余地发挥载体的教育功能。
三是，努力提升理论层次。应继续研修幼儿教育基本理论和关联理论，主动与专家、同行展开广泛的对话，汲取营养。要加强理论与实践的互动，将实践奠基于基本问题的思考与创造。注重沉思并使之成为专业生活方式，不断辨析自己的教育主张，去粗取精、去伪存真、由表及里、追求深刻，使之更加鲜明、适切、坚定，更有高度和深度，使自己继续在应对一个个挑战中，再度实现自我突破、自我超越、自我提升，迈向幼儿教育家。
后，希望该丛书的出版，能激发更多的幼儿教师与上述教育主张对话交流，参与名师团队线上线下的各种活动，探寻更多独特而又符合幼儿教育规律的育人之道，打造更加广阔、更为丰富、更具童心关怀的幼儿幸福成长的乐园。
福建省十三五幼儿园名师培养项目组 郑健成
2021年8月
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