学校教育的过程之所以可以被视为戏剧，不仅仅因为其中的表演者存在着变数，社会同样也存在变数。学校将孩子们带入正规的知识体系中，教会年轻人日常社会交往所要求的惯例。这些知识体系和惯例构成了一个人参与社会生活的基本脚本，但人们对社会环境做出的回应不可能完全照本宣科。孩子们不仅学习某些特定场合所要求的习俗，也学习如何呈现那个我们想要成为的或自认为真实的人。同时，社会戏剧本身是人类构想的概念，其维护和更新需要人们真正地参与其中。
本书以条理清晰且合理的方式对学校教育中的各要素进行了阐释，将学校教育和对人类现实的基本理解联系在一起。当我们把学校教育视为戏剧时，便产生一种更全面的眼光来看待学校教育。学校教育的内在本质即人类戏剧它不仅仅是个人形成自己身份的过程，也是社会群体寻找自身定位的过程。
1、本书极具原创性，对教学、学习、学校教育提出新的见解，并用戏剧做类比，阐明学校教育是个人和群体参与社会戏剧的准备。
2、本书也是一部跨学科著作，在总结了教育学、社会学与戏剧教育的诸多观点的基础上，试图将教育和对人类现实的基本理解联系在一起，阐述人类社会活动的实质和人作为行为者的本质。
3、本书为教育领域的管理者、研究者和一般读者都会带来重要的启发。
4、解放教育就必须走出他人为我们所写的脚本，创造属于自己的脚本，包括个人的和民族的脚本。保罗弗莱雷
戏剧教育经典著作，倡导以戏剧理念赋能学校教学。
- 本书是跨学科戏剧教育研究的经典著作。作者深入、系统地阐释学校教育中各要素，将学校教育和对人类现实的基本理解联系在一起，回答了戏剧和教育之间的本质关联。
- 将为一线教师、教育研究者以及戏剧研究者提供丰富的教学实践理论及研究视角。
本书以条例清晰且合理的方式对学校教育中的各要素进行了阐释，将学校教育和对人类现实的基本理解联系在一起。当我们把学校教育视为戏剧时，便产生一种更全面的眼光来看待学校教育。学校教育的内在本质即人类戏剧它不仅仅是个人形成自己身份的过程，也是社会群体寻找自身定位的过程。学校教育之所以是戏剧性的，是因为每一天孩子们在老师所做选择的指导下做出的小小选择将日积月累成为一生的选择。
戏剧教育是一种全人的教育，它不仅仅教授戏剧本身，而要赋予教育以更多温度与可能。商务印书馆戏剧教育丛书是一套戏剧教育理论及实操指南，倡导以戏剧赋能教育。丛书由来自美国和英国的戏剧教育研究者撰写，由上海戏剧学院戏剧教育研究专家和一线戏剧教师策划、翻译。
宫宝荣、胡歌、王洛勇、周可等联袂推荐。
2021年9月商务印书馆出版发行。
罗伯特J.斯特兰特，波士顿学院（Boston College）教育学教授。他曾在丹佛、康涅狄格和马萨诸塞州的多所学校担任校长和教师，后在福特汉姆大学（Fordham University）任教。他的著作关注教育中的道德和伦理问题。
译者简介：
胡晓岚，毕业于北京大学新闻学专业，现任上海戏剧学院内部学术资料刊物《上戏艺术教育研究》责任编辑，负责国际著名艺术院校的调研和资料翻译，对美国艺术教育的状况十分熟悉。
章 全新视角看学校教育／ 1
当下教育观的不足之处／ 3
分错组织类别的学校改革／ 6
组织文化与学校教育的戏剧性／ 7
把教学当作表演／ 8
新与旧／ 8
争议／ 12
第二章 核心主题：戏剧／ 15
自我表现／ 16
作为人类建构产物的社会现实／ 18
社会化与脚本学习／ 19
戏剧的领域／ 22
虚假 V.S. 真实／ 26
第三章 学校教育的戏剧性 / 戏剧化的学校教育／ 29
社会行为的基本准则／ 34
正式的学校经历／ 35
学校教育与友谊／ 36工作脚本中的学校教育／ 39
公民脚本中的学校教育／ 40
戏剧化的学校教育的问题／ 42
重新定义学校教育的戏剧性／ 45
第四章 作为组织化的戏剧的学校教育／ 47
更大的戏剧语境／ 48
自我闭合的学校戏剧／ 49
职业脚本／ 50
机构脚本／ 51
内部组织层面／ 54
学校和社区的戏剧／ 58
要点重述／ 60
第五章 学校教育的戏剧性：人的塑造／ 62
表演者的家庭社会化／ 64
个人的自我表达／ 68
表达角色的即兴创作／ 69
在特长和兴趣中表达自我／ 71
成为社会戏剧中的人／ 71第六章 学校教育的戏剧性：国民的塑造 ／ 74
愤世嫉俗者的控诉：学校教育的乌托邦性质／ 77
是什么塑造了一个国民？／ 78
塑造国民／ 83
作为一种政体的学校／ 85
被赋权的国民／ 87
第七章 作为戏剧意识的反思性实践／ 89
反思性实践／ 90
作为反思性实践的反应式教学／ 92
问题命名／ 93
教育理念／ 96
双循环学习／ 99
对三个反思性实践的例子进行整合／ 101
戏剧意识的反思／ 101
作为戏剧意识的反思性实践／ 105
第八章 领导力、愿景与戏剧意识／ 107
近来关于领导力的著述／ 108
愿景及其来源／ 109
愿景的表述／ 110克服领导 被领导的分裂／ 112
愿景制度化／ 113
愿景与戏剧意识／ 114
第九章 演员，指导者，导演，批评者／ 118
演员／ 120
学习如何处理有问题的脚本／ 122
教师作为演员／ 123
管理者作为演员／ 124
参与生活的戏剧／ 126
第十章 基于课堂观察的类比／ 127
课堂片段（一）／ 128
评论／ 129
课堂片段（二）／ 129
评论／ 130
课堂片段（三）／ 131
评论／ 132
课堂片段（四）／ 133
评论／ 135
课堂片段（五）／ 136评论／ 137
课堂片段（六）／ 139
评论／ 141
对调查结果的探讨／ 142
第十一章 作为戏剧的学校教育：结论性反思／ 144
启示／ 148
索 引／ 153
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