一线老师不爱读书或者想读书爱读书，却收获不大，一直是教育界关注和研究的热点现象。怎样让老师想读、爱读而变得会读、善读需要以管理学心理学教育学等多种理论为基础，破解一线老师们阅读病灶的核心。本书就针对这些热点难点的问题，给出科学的解释和切实可行的解决思路，响应广大教师和教育管理部门对克服教师阅读困难的强烈呼唤。
本书的部分章节，已在《中国教育报》发表专文近十篇，被读书周刊主编认为是教师阅读方法论，理论研究深入浅出和实践性强。
熊纪涛谈教师阅读的文章，观点新颖，理论与实践兼备，在教师读书方法论的层面有所突破。《中国教育报》读书周刊主编王珺
今天能认认真真坐下来读几本书的老师本就不多，能用心思指导学生阅读的更少，熊老师应该算一位。著名特级教师凌宗伟
教师阅读，这个话题越来越被大家关注，越来越成为一种热点现象。本书以一线老师阅读中出现的问题为剖析解决方向，从管理学、心理学、教育学等方面给出了科学的解释与切实可行的解决思路、办法。
序
熊纪涛老师写了本《教师高效阅读秘笈》，几次邀请我给他写个序言，一直拖到今天。主要原因是觉得自己不适合写序言，尤其不适合给一本谈阅读的书写序言。终答应，是觉得今天能坐下来认认真真读几本书的老师本就不多，能用心思指导学生阅读的更少，熊老师应该算一位。
我一直认为阅读是个人的事情，每个人的遗传基因不一样，每个人的兴趣点不一样，所教的学科不一样，每个人的人生阅历不一样，每个人的阅读取向自然也不一样。就阅读的共性而言，我认为重要的一点是回到经典源头去，教育学、心理学、课程论等均应该涉猎一些。不管是何专业出身，也无论兴趣多寡，共通普适且具有一定意义的经典之作，都是不可回避的。如果条件许可，还可以关注上下游：上游即教育哲学，如《理想国》，它对建立个人的教育观、学科观将产生深远影响；下游即操作性书籍，有实践指导意义。阅读的共性还指：与教育领域有一定交集甚至无交集但有借鉴意义的书，也应该读。一个合格的学科老师，只读本学科的书注定是不够的；一个合格的教育工作者，只读教育领域内的书也是浅薄的。社会学、政治学、经济学、传媒学、脑科学……这些都是丰富学养、提升品质的领域。
有人认为开卷有益，我看未必。有些书是毒药、迷药，会让你在不知不觉中迷上它，慢慢中毒而不自知。有些书尽管是解药，甚至可以疗毒，但读不进，或者读进去了，没有批判，没有内化，说不定也会转而成毒。所以，从某种程度上说，开卷不仅未必有益，许多情况下，我们是在开卷吸毒，中小学生尤其如此。我常常反思的是，给中小学生开书单，应该是一件慎之又慎的事，搞不好就是误导，再说，阅读恐怕不是按图索骥的事情，读什么，什么时候读，怎么读，远不是我们这些好为人师的人能把握的。我们能做的恐怕只是走近他们，看看他们的兴趣所在，适时援手，给予一点参考性的建议。关键是要率先垂范，自己读起来，想起来，用所读诊断和指导所教，努力为他们营造一种读书的环境与氛围。自己不读书，何以劝人读书？自己读书太浅、太窄，何以指导他人读书？佩索阿有言：有些人环游了四大洋，却走不出自己的单调。看看许多读书人的状况，有多少不是如此呢？
因此，教师要推广阅读，自己得有鉴别力。比如，有些书是不能读的，读得越多，可能受害越深。比如那些大谈教学模式神话、大谈高效课堂奇迹的，翻翻或许可以，但如果信以为真，则可能会使我们走向反智甚至反常识的境地，对这些要保持高度的警惕。还有那些所谓的畅销书、鸡汤文，也是要警惕的。物以类聚，人以群分，不同人的朋友圈自然有不同的阅读取向。我一直主张要啃一点难啃的书，这就需要有一干少数派的朋友。
其实读书在某种意义上说，是一件比较难的事。因为有内涵的书是不大容易读的，需要慢慢啃。我说的啃，一方面是说选择大于努力再努力认真，如果当初选了本有害的书，后果不言自明；另一方面是说咬定青山不放松，立根原在破岩中，需要有十年磨一剑的韧性，读书不能速成，凡是宣称一年读了多少多少本的，一笑即可。关键是，啃好一本书的背后，常常需涉猎相关学科、领域的多种书籍，读到后就成了一摞书、一批书了（从薄到厚），即所谓的主题阅读。而这一摞书、一批书，不需要本本句句字字读透，只需围绕元问题的核心即可，读没读通又可以从能不能缩书成句、缩句成词来体现（从厚到薄）。凡不能简明扼要地以大白话抓住主旨者，都是因为啃得不到位。所谓的啃还有自己的评价标准在里面。
阅读还牵扯到阅读伦理的问题。是不要以古非今、东西对立。阅读带来的不是迷信与盲从，它提供的是一种可能的理论，即按照波普尔说的，知识是可证伪的。一旦我们看什么信什么，尤其是迷信古代、迷信西方、迷信专家，则本身就跑到了阅读的反面去了。第二是不要责全求备，不妨读一点是一点。一本书能有一个观点、一句话使人的精神生命受益，已经不错了。要小心茅塞顿开醍醐灌顶的说法，这种说法不仅仅和一本好书有关，更重要的是与阅读者本身的经验、修为到了相应的水平有关。实际上，真正评价一本书是不容易的，因为情境、立场、历史条件、技术条件均不同。所以，不要指望会有让人拜服的奇书。第三是阅读需用于实践，尤其是教育阅读，一定要和实践相结合，和常理、常情有关。阅读理解教育，阅读明白管理，关键在理解与明白，这当中自己的取舍是关键，目的在于提升自己的认知，帮助自己想明白了再做，或者将正在做的和已经做的想明白。我不是讲阅读要有功利性，而是说它必须要有知行合一的可能。无论是书的原因，还是读者的个体因素，凡不能行知合一的，恐难成为理性阅读。当然，消遣式的阅读可能又是另一回事。
以上只是我个人的一些想法，未必就是同人们能够认同的，熊老师这本书一样是从他的视角出发的，自然也未必是同人们能够认同的。任何言说与书写，只不过是个人的经验与视角而已。取舍，同样是个人的。所以我说，阅读是个人的事，也是一件为难的事。
凌宗伟
书单推荐
