本书针对当代城市孩子成长背景、城市环境资源的独有性以及城市教育的各种优越条件进行一系列以“素养语文实验”为宗旨的丰富多彩的课堂内外的教育实践活动，呈现多样化的语文教育教学形式，提供当代城市语文教育教学的新模式、新思路和新观念。
自序
枕语而眠： 我的语文之路与语文之梦
荆 北
舟过万重，难言轻松。
s--t-，对于年龄来说，怎么看都是一个好数字：而立之岁，年富力强，是正当做事而蓬蓬勃勃之时。然而，如果是用在标记职业的刻度上，意味就不同了——这正是个让人感慨万千的数字。
我是1968年阴历2月出生的人，生命的脚步已在三个月前半百之门，而教龄，也恰是三十，准确地说，是三十年又九个月。这也是，我和母语教师这个职业规规矩矩结缘的长度。
三十年前的九月一日，我在汉江边的一座老镇的一所农村学校正式站上母语教育的讲台，也是打那一天起，我将自己的职业人生和未来，全盘托付给了中学语文教育，也从此开启了和她一起相依相守，共同承受职业与生命所带给我的各种酸甜苦辣涩味道凡生活。
这三十年与语文相依相守的时间，在我心里是可以划分出三个十分明晰的阶段的，即：农村教育时期，小城教育时期和都市教育时期。时间和空J',-I上明朗清晰的三个语文教育时期其实留给我情感和精神回想的特征也是泾渭分明的，即：农+t~-g时期的执着与豪迈相伴，小城教育时期的傻执与迷茫同行，都市教育时期的谦卑与挑战共生。
无法权衡输赢得失，也无法评判对错是非，只是从职业者在通往成熟与从容的道路上都必须有所经历的角度讲，各有千秋。这三个阶段的经历对于逐步形成个人今天的职业从容心态所产生的意义而言，都是我职业人生厚重的财富，而且具有不可的珍贵性。
农村教育时期
三十年前的我初出校门，正是什么都缺却又什么都不怕缺的年纪。那时，我对语文的热情，喜欢语文，喜欢每天站上讲台的感觉，青涩却喜欢琢磨，琢磨每一节课，琢磨和纯真的孩子们一起想出的小点子，喜欢在班级送来的堆成小山似的作业本上由着自己圈圈画画的感觉。显然，那个时期的我和语文之间表面上是滚在一起了，但其实未必有真了解，而且可能就是把胡乱的、肤浅的了解误当成真的了解了。
既缺少相对完备的学科教学的理论知识体系的积累，又没有什么丰富的经历体验作为依靠，周围还缺少能把自己引向正确轨道的人，这种状况下的语文教育我不说别人也能知道是什么样子。但那是上课下课都能哼着小曲儿的时期，不会为一节课的得失纠结得死去活来。不过也好，懵懂的语文也是语文，也有不一样的语文的味道。彼时的我，对语文这个职业是真喜欢，大概是年少不知愁滋味，或者是潜意识里认为这个职业一定能带给我未来明媚的一切。所以，一个从鄂西北山沟沟里走来的毛头小伙，每天起早贪黑，早起晚休地在汉江边低矮简陋的校舍和宿舍间来回奔波，风风火火，且胸中天高云淡。
那样的时期，我的课堂青涩却总带给我美好的快感；那样的时期，我的记忆是经常和孩子们在晚休时间突然来个师生成语接龙，或者课外活动时一起在简陋的场茅草地上围坐一起，来个古诗接龙；那样的时期，我的孩子们比我还梦想当诗人或作家，因为那样可以挣稿费；那样的时期，我对语文做过利的事情，是希望发表lOO篇与语文相关的文章来迎接女儿的出生，文章写了80多篇，可惜一篇也没有发表。也难怪，那样的时期，我对语文其实没有什么研究，也不会研究，因为一切只是在凭感觉。但是真正地一门学科，光有激情和好感是远远不够的，时间久了，我慢慢意识到，青涩、散漫而随心所欲的语文虽好，但不是全部，也不是我真正想要的语文，有一天，我开始想到这个问题，然后我问自己：语文到底该是什么样子?
小城教育时期
1996年，刚成家不过两三年的我，因为各种原因，来到城市里教书。这是一个出过皇帝和王爷，也被伍子胥和宋玉厚爱过的小城，不大，却有历史，大名钟祥，还有一个容易让人产生误会的小名：郢中。这个时期，我把自己的职业命运同一所新办城市中绑在了一起，在一位敦厚而又多思的校长的下，和一帮跟我一样热血的年轻人一道，成天没日没夜地为学校的发展而战，为应试和升学率而战，为办升学率的明利的目标而战。那个时期，我把语文了古城巷尾街头的热闹喧哗之中，也把语文了我的满脑子简单或者说是利主义的时代。
20世纪90年代的中国大地正在流行一个词：下海。所以，看起来一切都在发生着某种涌动，而的利主义倾向也开始在这个时期的无数教育者心中涌动了，是当一个管者有这种强烈的利主义倾向时，还是可怕的。事实上，那个时期绝大多数的校长都在这样想，为了争业绩、抢生源，为了让学校成长为被社会追捧被家长们追逐被学生追随的名校、好校，所在学校的办学目利得只剩下两个字了：升学。在这样的背景下，教师个体，甚至教师群体，都只是滔滔洪流中的一根或一群木头，被席卷着，被裹挟着，毫无自我选择之力。而学科是附着在木头上的青苔，也只有寄生在木头上随波逐流的命运。我的语文在那个时期和我一样，在短暂的入城的狂喜之后，就是面对现实，和我这根在洪流中漂浮的木头一样，随波逐流，利。
大时代背景下个人的存在通常是渺小的，其生命存在的模式也是呈淡灰色的。那样的时期，我对课堂的美好回忆不多，对语文教育的经历也没有多少美好的回忆，语文同所有学科没有什么两样，或者反过来说，所有学科都和语文没有什么两样：备课，备考；小考，大考；命题，答题；出卷，改卷。那个时候我做过最让学满意的事情，是利用一个假期写了一本专门研究命题的小书，而且这本小书只研究了一套试题。迷茫久了，也会产生执念，就是渴望挣脱的念头，渴望改变一点儿什么的念头。因此，在成天忙碌奔波于简单应试语文的间隙里，我也开始一些教材教法、教学艺术的研究与尝试，这种暗暗的执着与用劲也给我带来一些意想不到的欣喜，比如，在大家都愿意夫去研究课堂艺术的时候，我也做了一些努力，参加了一系列的课堂教学大赛，而且获了奖，再加上教学之余发表了一些粗浅的文章，就偶尔间似乎得到一些认可了。
我先后被定为各种骨干、名师培养对象，各种表象的荣誉与所谓的光环接踵而至，但其实，那时期我对语文的理解真正是困惑远大于思考，解决一个问题之际，更多的困惑却向你奔袭而来。于是我又问自己：到底语文是什么样子?
都市教育时期
2000年pan style="font-family:宋体">月，我得幸参加了由直接牵头组织的“首届跨世纪中小学骨培训”，一年的培训，我终于明白了我之所以对语文产生越来越多困惑的原因：简单和利主义环境之下不会有真正的语文教育。
200pan style="font-family:宋体">年pan style="font-family:宋体">月，结束了国培学个月以后，我来到了深圳南山，当时作为新一轮课程改革首批试验区，南山的课程改革刚刚拉开了帷幕。年轻的充满改革活力的城市，青春的身影在城市的每个角落游走，到处是热血涌动的同行者，加上各个领域全面改革的全新大环境，这一切都对我产生了无尽的吸引力。那样的日子里，我每个白天、每个夜晚都是热血奔涌。就这样，在武汉开往深圳的夜班列车隆隆的声中，我把我和我的语文一个全新的境地，把语文带入都市的繁华的同时，也把语文一个不改变不行，不努力不行，不挑战不行的境地。这个境地，同先前的那个随波逐流的境地不一样。入这个崭新的境地，我和我的语文是谦卑的，因为没法不谦卑——一切似乎都在从头开始。激情又来，但是冲动已不复当年。一边观察，一边学边体会，一边思考。再后来，我为自己定下一个目标：沉下心来，至少花十年的时间，好好静下心来研究研究语文，要系统地研究，而且要一边实践一边研究。
最初我把这个研究命名为“当代城市母语系列研究”(后北京教育出版社再版重印时修改命名为“素养语文教育实践与感悟著作系列”)。20pan style="font-family:宋体">年，基于我的教学实践与思考的《母语的使命》《素养与语文》《课堂的境界》《信息
荆北，又名荆白，本名马兴贵。教
师，深圳市南山区教科中心中学语文教研员。省
级语文名师。省级青年教师课堂大赛获得
者，深圳市南山区首批“十大精英教师”，深圳
市南山区首批名师工作室主持人，北京师范大学
对外办学中心首届“十大京师筑梦人”荣誉获得
者，首批跨世纪人才工程骨
培训对象，首轮课改人教社特聘教材教法专家讲
师团成员。主张素养语文教育，专注于都市素养
语文教育实践研究多年，著有《母语的使
命》《素养与语文》《课堂的境界》等语文教育
专著10余部，发表母语教育的文章500余篇，出
版《深圳湾的芦苇》《此间无限繁华》等多部著
作。主持或参与多项学科教育重大课题研究。文
章入选国家教材教师教学用书。2015
年11月，入选深圳市南山区华文教育精英交流
团．赴国外开展华文教育国际交流活动。
资源与语文
——利用城市资源语文教育体验纪实
当教师二十多年，我从当初一个意气风发、满怀梦想的年轻人到今天成为步入不惑之年的中年人，从条件极为简陋的农村学校走到今天所在的现代化程度达到的都市学校，从面对生活环境恶劣的农村学生到面对今天中国改革开放后富裕起来的特区创业者的后代，面对物非人非的事实，时常感慨万千。
在环境与教育对象以及我自身发生的巨大变化的背后，有一种困惑一直伴随着诸多感慨在我心头逐渐滋生，这种困惑可以用几句话来概括：为什么周围发生了那么大的变化的同时，中国语文教育自身变化却并不明显?一样的薄薄的几本教科书，一样的几篇几代人学来学去的篇目，一样的抱着课本教语文的方式方法，还有一样的把考试作为目标的评价方式。难道我们的教育真正作用就是让生活在不同环境中的孩子的所学所获最终雷同?难道我们教育的目标就是要最终把课本上的几篇薄薄的文章最终学透就足够?
有这样的困惑，面对这样的事实，我的内心难以摆脱一种失落感，这种失落感在我面对生活环境日益复杂化，充满个性张扬的需求和独立思考能力日益增强的都市孩子们时，又时常演变为深深的负罪感——我觉得我们的语文教育的目光太贫乏，太空洞，空洞得连孩子们已经不同的内心和他们所生活的不同的社会环境都看不到，或者装去。
是的，语文教育需要有一种的自身变化来适应今天的孩子，是今天的都市孩子们，也是在这样的困惑之下，我才逐步有了更多城市教育资源来教育城市孩子的愿望。我想用丰富的、个性的和孩子们能直接感受到的城市教育资源来教育他们，这对于都市孩子们来说，是一种主动的语文教育方式，是试图采集城市语文教育的种子，播种在城市的教育环境这一土壤里。
将“城市文化名片”装入学生语文学
200pan style="font-family:宋体">年下半年，当我初到深圳时，我立刻被这座城市正在轰轰烈烈开展的一项全民性活动所震撼，这项活动就是被誉为深圳“城市文化名片”的深圳特区一年一度的“深圳读书月活动”。
时隔数年，至今我仍记得自己当时的心情，我拿着当天《深圳特区报》《深圳商报》《晶报》以及《深圳晚报》等深圳各大报纸，这些报纸几乎同样都在头版刊载着读书月活动隆重的启动仪式，并用整版篇幅以列表形式详尽介绍读书月活动的内容等相关信息。那一夜，我躺在租住的狭小而燥热的不足方米的小房间里，心潮起伏。那种心情，既有对一座城市居然能如此大规模地组织这样的全民读书活动感到惊讶，也有对自己能置身这场刚刚开席的“文化盛宴”而感到兴奋。那一夜，作为一个还在对未来生活充满不安的都市新客，我的内心涌起了渴望不久的将来能成为这个城市主人的强烈愿望。
关于“深圳读书月活动”的相关背景，我想引用两篇简短的文字来给大家一个基本印象。一篇是“深圳读书月活动网”的《深圳读书月活动简介》。文章这样写道：
深圳读书月活动，是由深圳市委市政府于2000年创立并举办的一项大型综合性群众读书文化活动，时间为每年的pan style="font-family:宋体">月pan style="font-family:宋体">日至30日。
深圳读书月活动秉承营造书香社会，实现市民文化权利的宗旨，着力于提......
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