小学语文教学已进入核心素养时代，统编语文教材是在语文核心素养的背景下编写的。面对新教材，许多教师不知道如何有效实施，有效使用，很多教学层面上出现的问题亟须解决。《小学语文统编教材的语用解读/梦山书系》重点聚焦小学语文统编教材*为重要的语文要素的解读与落实，提供操作方法，推送具体实例。《小学语文统编教材的语用解读/梦山书系》基于“为什么教”“为谁而教”，以“教什么”“如何教”为写作重点，既有整体的宏观观照，更有具体的微观实例，融语用理论与语用实践为一体，操作性和迁移性都比较强，有助于一线教师改进课堂教学。
刘仁增，专业职称：二级正高教师
学术荣誉：特级教师，国务院政府特殊津贴专家，国家“万人计划”教学名师，福建省杰出人民教师，福建省首批教学名师
研究方向：语用教学的理论与实践，教师专业发展
成果获奖：福建省首届基础教育教学成果奖特等奖，基础教育国家教学成果奖二等奖
代表论著：《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》《课文细读：指向文本秘妙》《我的语用教学观》《语用：开启语文教学新门》《语用课，开讲啦》《重塑语用品质》
工作单位：福建省连江县第三实验小学
前言 我为什么要写这本书
第一章 教材编写语用观
第一节 课程语用取向
一、教材编写的语用课程观
二、内容研制的语用取向
三、知识呈现的语用化
第二节 习得语用经验
一、习得语用经验不等于积累语言
二、习得语用经验要学习语文知识
三、落实语文要素中习得语用经验
第二章 内容研制语用化
第一节 知识内容
一、语文知识的类型
二、练习形式的设计
第二节 读法贯通
一、读法贯通的编排形式
二、读法贯通的创新价值
第三节 阅读策略
一、独立设置阅读策略单元的价值
二、阅读策略单元的编排特点
三、阅读策略单元的教学实施
第四节 革命文化类课文
一、学情研判：革命文化类课文教学的逻辑起点
二、多维融合：革命文化类课文教学的应然追求
三、同中有异：革命文化类课文教学的学段把握
第五节 习作例文
一、统编教材“习作例文”的编排特点
二、统编教材“习作例文”的价值功能
三、“习作例文”的课堂有效运用
第六节 单元习作
一、从“重表达”到“重交流”的国际作文教学发展
二、语用观对统编习作教材编写的影响
三、统编教材小学习作内容建构的语用策略
第七节 课外阅读
一、从栏目名称看编排意图
二、从材料呈现说教学定位
三、从教学现状谈改进建议
第三章 语文要素语用点
第一节 读懂语文要素
一、为什么要读懂
二、需要读懂什么
三、怎样才能读懂
第二节 研判语文要素
一、教学内容确定的三种不同姿态
二、语文要素研判的程序分析
三、语文要素研判的路径优化
第三节 细化语文要素
一、语文要素的描述特点及类型
二、语文要素的细化策略
第四节 用好语文要素
一、语文要素里藏着教学标准
二、语文要素不一定就是“单元统领”
三、语文要素不是单元教学的唯一目标
第五节 语文要素之“讲故事”
一、领会编写意图
二、有效使用支架
第六节 语文要素之“理解”
一、“理解”的心理条件和阅读机制
二、“理解”的年级达成标准
三、“理解”年级目标达成的策略建构
第七节 语文要素之“想象”
一、“想象”的教材编排与教学困境
二、“想象”可视化的学理基础和教材依据
三、“想象”可视化的有效路径
第八节 语文要素之“体会”与“感受”
一、“体会”“感受”语文要素的编排
二、“体会”“感受”的要求把握
三、“体会”“感受”的有形化教学
第九节 语文要素之“把握主要内容”
一、“把握主要内容”的纵横联系
二、“把握主要内容”的同中有异
三、“把握主要内容”的关键要义
四、“把握主要内容”的教学案例
第十节 语文要素之“说理思辨”
一、成为小学语文教学内容的原因
二、易被语文教学忽视的三个因素
三、统编教材“说理思辨”训练的编排
四、基于支架模型的说理能力训练
第四章 练习系统语用场
第一节 系统定位
一、阅读素养的核心意涵
二、阅读素养观在练习系统中的体现
三、练习系统阅读素养观的课堂落实
第二节 课后练习
一、“课后练习”语言范例的编排特点
二、“课后练习”语言范例的语用价值
三、“课后练习”语言范例的教学运用
第三节 小练笔
一、从“小练笔”的编排看设计意图
二、从“小练笔”的要求说语用价值
三、从“小练笔”的作用谈有效运用
第四节 阅读链接
一、“阅读链接”的文本形式
二、“阅读链接”的语用功能
三、“阅读链接”的教学运用
第五节 语文园地
一、“语文园地”语言知识的编排特点
二、“语文园地”语言知识的有效运用
主要参考文献
后记 宛若平常一段歌
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