幼儿园乡土课程文化建设协同研究_杨瑞芬著_9787507758054

　　乡土文化为我国农村幼儿园的课程开发提供了鲜活的素材。人与自然、人与人、人与故乡、人与自我关系的处理既是文化本身内涵的四个层次，也是幼儿园乡土课程资源挖掘的四条基本线索。房山佛子庄中心幼儿园在三年的研修项目中致力于春种、夏长、秋收、冬藏的“小农民”四季主题活动等课程的建设。这是始于班级的自下而上建构乡土课程文化的路径；与此同时，在项目联动和园所同伴互助中，园所致力于园所理念系统的构建，这是自上而下的推进乡土课程文化建构的实践探索。

　　当把教育的眼光定位于丰富的日常生活及其历史发展的长河中时，我们不得不用心体验普通百姓所代代相传的文化习俗，这里面渗透着人类对大自然、人类自身的思考与探索。这里是一座宝藏，有待于我们去挖掘并转化为婴幼儿成长的优质资源；这里蕴藏着我们自身成长所须臾离不开的精神财富，它能帮助我们更好地去安身立命，处理好人与自然、人与人、人与社会乃至人与自身的关系。
　　因为出身于农民家庭，也因为与北京房山佛子庄中心园结成了三年的友谊，这些年对乡土文化在现代社会中的重要价值有了更深入的思考，乡土文化赋予教育一个根基，赋予生命以自然本色。正是这样一种切身体验促成了我急切地分享三年来的所思所做。这种分享不是理论的独白，也不是实践经验的单纯描述，是饱含勇气对幼教新思路的探索，是一个田野研究者把三年的行动——大学与幼儿园的亲密交往与互助成长真实再现并做理性反思的过程，期待能有助于更多幼教人来分享这份喜悦，期待幼儿在生命之初能够借乡土文化滋养个体精神，它是一生成长的根基。
　　《幼儿园乡土课程文化建设协同研究》是借助于北京教育学院学前教育学院与房山佛子庄中心园的协同创新项目——“基于幼儿社会性发展的乡土课程资源开发与利用”以及“乡土视野下的课程文化建构”研究课题而做出的探索与尝试。协同创新项目主要采用的是行动研究范式，课题则主要采用了人类学的田野研究范式。行动研究有助于园所实际问题的解决，田野研究则将园所发展及其行动研究置于更广阔的文化背景中来考量，有助于对乡土文化、乡土文化课程的深度理解与建构。同时，行动研究中的密切合作有助于田野研究关系的建立，从而确保研究一手资料的获取。二者相互补充、相得益彰，为此而将之逐步定位为协同研究。协同创新项目直接指向于幼儿园课程与教学质量的提升，课题则为课程文化品质的形成寻找深层次原因。前者重点指向于教学研究，需要区级教研员的共同参与，以“有策略、有目的地应对教学的探究性”，并“张扬教学的文化品格”；①后者侧重于课程与乡土文化互动关系的研究，需要基于幼儿园教学实践与教学研究本身，以使各种文化资源顺利地融入教学情境，使教研员和教师在同一时空条件下相互砥砺，共同发生变化，进而改善教学。②协同研究因共同的目标而使不同的主体密切合作而又协助发展。协同研究是幼儿园、区级教研员及北京教育学院教师三方主体所形成的研究共同体，借助不同研究范式、不同实践模式和教研方式，共同提升幼儿园教学质量和课程文化品质的整体性行动。这本书中，协同研究主要采用行动研究范式和人类学的田野研究范式。
　　田野研究范式在幼儿教育研究中尚没有得到广泛的运用，为此，在这里加以具体说明。田野研究，民族志撰写、理论建构是人类学的三大法宝。田野研究强调研究者深入研究对象的日常生活中，通过长时间的共处、参与其所有活动来使书斋理论与研究现场呈现知识性贯通。田野研究首先要在当天生活结束后尽快撰写田野日志，这是因为记忆会因时间流逝而模糊或错乱。其次，要对田野日志进行深度阅读，并通过提炼主题词来编码。在这个过程中也可以撰写备忘录。再次，以编码和备忘录为主线，对与某一主题和论点有关的所有日志进行分类。

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