注意力缺陷多动症：注意力不集中、活动过度、话太多……
选择性缄默症：拒绝讲话、不回答问题、过分焦虑、紧张……
社交恐惧症：不敢交朋友、害怕打招呼、恐惧跟人互动……
…………
“情绪行为障碍”是因特定疾病及障碍，导致孩子内心和外在发生不受控的极端表现，不但情障孩子被误会不受教，更造成家长和老师的极大压力，彼此沟通不良，甚至冲突不断。 面对多种情绪行为障碍，临床心理师王意中将病症源头分门别类，从情绪、行为、人际、生活与学习等常见困境入手，找到问题的真正症结点，做到对症状精准下药。
王意中 临床心理师
王意中心理治疗所所长、临床心理师、《亲子天下》严选博客作家、《BabyHome》驻站专栏作家、《未来Family》数字专栏“过动的美好天地”作家。并为多家儿童教育发展机构提供心理专业服务，目前为止演讲场次已超过1000场，是许多家长与老师心中极为信赖的心理师。
代表作：《不让你孤单──破解亚斯伯格症孩子的固著性与社交困难》《戒掉孩子的拖延症》《孩子不专心，妈妈怎么办？》《孩子不敢说的40个成长困惑》《301个自闭儿教养秘诀》《301个过动儿教养秘诀》等。
多动症儿童诊断，谁说了算？
——别看到黑影就打枪，以偏概全是很危险的事
“你干吗那么愁眉苦脸的？”小泽爸爸问太太。
“我在烦恼到底要不要带小泽去医院检查，做个评估。”小泽妈妈皱着眉说。
“评估？小泽又没有生病，做什么检查？”爸爸一边玩手机，一边漫不经心地问。
“老师三天两头就发信息来，斩钉截铁地说他怀疑小泽是多动症儿童。我跟老师说，小泽在家里表现很好，也没听看护班老师说过有这方面的问题啊，但是老师说他相信自己的判断。我们都还没带小泽去看医生，他凭什么就断定孩子是多动症儿童？”
“你不要理他就好了。”
“你说得倒容易。我要是不理，老师就会说我们做家长的不配合，说我们在逃避问题，只是把责任推给学校，丢给老师。”
先生两眼直盯着手机屏幕，对太太的抱怨不再做出回应。
“你就只会在那玩手机，这些烦人的事都丢给我处理。要不这样，你直接跟老师联络，换你跟老师沟通怎么样？”
“我工作那么忙，哪有那么多时间和老师谈这些。”
听到这里，妈妈的火又上来了。
“我就是比较闲，时间比较多对不对？什么事情都要我来承担，那不如直接带小泽去医院做个评估算了，让结果来说话，我真的受不了这种胡乱猜测了。”
其实妈妈心里烦的，不是老师不断地要求她带孩子去医院做评估，或是老公总是忙于工作，得自己和老师沟通的事。
她其实是在想：小泽在学校里究竟是怎么了？如果他真的没有这些问题，那为什么老师的意见那么大？她真的很想把这件事情查个清楚，解决心中的困惑，否则，如此反复，争论不休，真的非常耗费心力。
只是她心中难免有一些担心：会不会到了医院，医师给了一个“疑似多动”的诊断，到时候又得跟导师争辩“疑似”到底是还是不是……想着想着，头又痛了。
意中心理师说“情障”：注意力缺陷多动症
注意力缺陷多动症的核心问题，在于自我控制能力的缺乏。孩子不专心以及多动、冲动的症状，必须在十二岁以前出现。同时，这些症状必须呈现出跨环境的表现，例如在家里、学校或公共场所，类似的状况都会出现。
我们需要真正厘清孩子的问题核心，并进一步找出解决问题的关键。如果是态度与配合度的问题，关键则在于彼此关系的建立以及行为后果的处理是否具有成效。
情绪行为障碍的辅导与教养秘诀
跨环境的考虑
当你怀疑眼前的孩子不对劲，当你猜想他是多动症儿童时，你需要先了解，这些行为的出现是否在不同的地方，比如家里、学校、安亲班或公共场所，孩子都会出现这些状况。
有时候，我们很容易因为眼前所看到的，便直接认定“孩子就是如此”。以偏概全，对孩子的诊断来说非常危险，是要尽量避免发生的事。
这就如同在教室里，当老师发现孩子不断地开口说话、坐不住、静不下来时，很少去内省或自我觉察是否自己在班级管理上出了状况，而直接归咎于孩子的问题，这样的判断，是武断的。
我经常在演讲时，与家长、老师、治疗师和心理师们分享：当我们观察一个孩子的时候，避免将当下所看到的误以为是全貌。我们反而需要去思考，孩子在我们所见“以外”的表现，与我们所见的是否一致。对注意力缺陷的多动症孩子来说，他缺乏自我控制能力的情况，例如专注力、活动量以及冲动控制，是否在跨环境的状态下都会出现。
比较谨慎的做法是，我会试着去询问自己没有看到的部分，比如孩子在其他课堂上、其他老师面前，或者在家里、安亲班、才艺班等，是否表现也是如此。请谨慎地确认自己“没看到”的部分。
这么做的目的，主要在于评估孩子是否出现“跨环境”的问题。这一点，对多动症儿童来说，是非常重要的判断依据。
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