本书介绍了中学生学业情绪和心理健康的现状、二者的关系和各自成因。书中不仅涉及相关理论和前人研究，还包含三个子研究，目的在于修订国外优良的学业情绪测评工具、介绍学业情绪的测量方法、检验学业情绪的领域特异性和探究中学生学业情绪和家庭环境因素对心理健康的影响。三个子研究采用了质的和量的研究方法。
熊俊梅，博士，华中师范大学心理学院讲师，硕士生导师，研究领域为教育心理学，研究聚焦于青少年的学业情绪与心理健康。
第一章 学业情绪与心理健康相关理论
第一节 早期学业情绪理论
第二节 与学业情绪理论相关的几种理论
第三节 国内外学业情绪研究
第四节 学业情绪的测量
第五节 学业情绪与心理健康
第二章 学业情绪与心理健康研究设计
第一节 以往研究的总结与评价
第二节 主要研究问题
第三节 研究设计框架
第三章 学业情绪与心理健康的研究方法、结果与结论
第一节 研究一：情境中的学业情绪结构分析
第二节 研究二：高中生语文、数学自我效能感和学业情绪的比较研究
第三节 研究三：中学生学业情绪和心理健康的关系研究
第四章 学业情绪和心理健康的干预
第一节 促进积极学业情绪和减少消极学业情绪
第二节 心理健康的教育及干预措施
第三节 中学生学业情绪和心理健康的整合干预模型
第五章 总结论和未来研究展望
第一节 总结论和反思
第二节 未来研究展望
参考文献
后记
《中国当代心理科学文库：中学生的学业情绪与心理健康》：
1.成就动机的发展与定义
Veroff，McClelland和Ruhland（1975）认为自主成就动机和社会成就动机不同。自主成就动机取决于内化了的个人卓越标准，而社会成就动机取决于外在卓越标准。在每个人身上通常有两种成就动机，但是，有些人更倾向于内在标准，另外一些人更倾向于外在标准。成就动机的形成通常经历三个阶段。第一个阶段是儿童早期的自主成就动机阶段。六岁以前是自主成就动机发展的关键阶段。探索和适应使孩子体验到掌握和效能感。如果社会比较过早介入，成就动机的成熟形式将无法发展和形成。第二阶段是小学时期的社会成就动机阶段。在这一阶段儿童学会对外在成就标准产生反应。儿童通过比较自己和其他孩子米确定任务难度和自己的能力。通过与社会标准竞争获得的成功经验可以培养孩子们在社会场景中追求成功的倾向。第三阶段是青少年期的自主成就动机和社会成就动机整合阶段。在这一阶段青少年学会整合这两种成就倾向。他必须具备在不同情形下恰当地依靠个人标准和对外界标准作出适当反应的能力。
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