《农村学校布局调整对农村文化建设的影响》在比较深入丰富的实地调查的基础上，充分利用文献资料，从社会学、教育学、文化学等多学科相结合的视角，理论研究与实证研究相结合，研究“撤点并校”现象对农村社会文化发展、延续和传承的影响，做了比较全面的阐述和深入的分析。研究从农村社区文化主体的角度，分析了村小撤离导致村庄文化“空场”的现象——作为农村文化主体的教师离场、学生缺场、村民缺席，使原有的“学校文化+乡村文化”的农村文化结构走向解体。从离开村庄的学校的角度看，远离乡村的农村学校成为围墙中的文化孤岛，实施的是他者化的乡村教育，它失去了学校的农村文化建设的功能，教师也失却了乡村公共性。学校与村庄疏离了，这里产生了区隔，农村基础教育在走向“去农化”。在各种类型的城市化加速推进、市场经济对教育过分侵蚀的大背景下，农村文化在走向衰落。作者点出了我不愿意看到的，但是有事实根据的结论。从学术研究的角度看，作者的分析是有根据的，她所运用的文化场域、文化空间、文化主体性的分析视角是恰适的，分析是有深度的，在概念使用上有所创新，该项成果推进了关于“撤点并校”问题的学术研究，相信这会引起对此问题感兴趣者的共鸣，也会对政策制定者的反思有所帮助。
农村教育的发展十年一直是我关心的问题，因为我当过农村小学教师，而且教的是复式班（一个教室里有两个及以上年级的班级）。那个时候没有学生升学排名的压力，但是教师们还是认真教学。村小学生的学习和活动与村庄的活动密切联系在一起，每当学生放学排队回家或在村子搞活动时，我看到了村民们满意的目光。在这里，学校与村庄是连在一起的，他们的密切互动使学生和村民双方受益，也使儿童少年的成长少了坎坷。2000年，我参加了一个扶贫研究项目，到河北省一个贫困县去做扶贫调查，发现一年级的孩子因为村小被撤不得不到离家15里的乡镇政府所在地去上学，为此奶奶不得不在镇政府所在地租房陪孙子。我愕然了。后来进一步了解到这是全国性的现象，我有机会向领导反映了这种“撤点并校”（撤掉村小并人乡镇级学校）的担忧。
前一段时间，教育部部长说西部贫困农村初中学生辍学率高，辍学者中有60010不愿再上学。我想，这里的原因是多方面的，乡村学校往“更高层级”集中、上学远、就学成本增加，可能是重要原因。于是，是为了办教育（省钱的教育）而设立学校，还是为了儿童少年的成长而办教育，就成了一个值得思考的问题。
“撤点并校”据说是基础教育“改革”的组成部分，自然被许多人关注。蔡应妹成功申请了国家社会科学基金课题，对“撤点并校”的社会效果进行研究，是很有现实意义的。《农村学校布局调整对农村文化建设的影响》在比较深入丰富的实地调查的基础上，充分利用文献资料，从社会学、教育学、文化学等多学科相结合的视角，理论研究与实证研究相结合，研究“撤点并校”现象对农村社会文化发展、延续和传承的影响，做了比较全面的阐述和深入的分析。研究从农村社区文化主体的角度，分析了村小撤离导致村庄文化“空场”的现象——作为农村文化主体的教师离场、学生缺场、村民缺席，使原有的“学校文化+乡村文化”的农村文化结构走向解体。从离开村庄的学校的角度看，远离乡村的农村学校成为围墙中的文化孤岛，实施的是他者化的乡村教育，它失去了学校的农村文化建设的功能，教师也失却了乡村公共性。学校与村庄疏离了，这里产生了区隔，农村基础教育在走向“去农化”。在各种类型的城市化加速推进、市场经济对教育过分侵蚀的大背景下，农村文化在走向衰落。作者点出了我不愿意看到的，但是有事实根据的结论。从学术研究的角度看，作者的分析是有根据的，她所运用的文化场域、文化空间、文化主体性的分析视角是恰适的，分析是有深度的，在概念使用上有所创新，该项成果推进了关于“撤点并校”问题的学术研究，相信这会引起对此问题感兴趣者的共鸣，也会对政策制定者的反思有所帮助，
学生少、乡村教学质量差被认为是“撤点并校”可以“说得过去”的理由，但这基本上是基于成本分析的视角。学生、家长、村民在此过程中失却了主体地位，学校成为乡村中的“孤岛”，学校在做与乡村无关的事，即彻底的“脱嵌”，这是应该的吗？这与“办好人民满意的教育”是何种关系？
习近平总书记在党的十九大报告中宣告“中国特色社会主义进入新时代”，提出要“实施乡村振兴战略”，指出要“优先发展教育事业”，“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育”。在这个节点上，重新思考几乎“一刀切”的“撤点并校”政策是必要的。
绪论
一 问题的提出与研究意义
（一）问题的提出
（二）研究意义
二 文献述评
（一）关于农村学校布局调整的研究
（二）关于学校布局调整对农村文化影响的研究
（三）关于学校撤并后的农村文化建设研究
三 研究设计
（一）研究内容
（二）核心概念界定
（三）研究思路与方法
（四）基本观点
（五）研究样本与调查对象
四 研究过程
（一）文献收集与研究阶段
（二）初步考察调研阶段
（三）调查方案的设计、定型阶段
（四）正式调查阶段
（五）材料的整理分析与补充阶段
（六）研究成果的撰写阶段
第一章 农村学校之于农村文化的价值
一 农村教育与社会变迁
（一）教育与社会变迁
（二）农村教育与农村社会变迁
二 农村教育与农村文化发展
（一）教育本质的文化性
（二）农村教育与农村文化的相互滋养
三 农村学校对于农村的社会文化意义
（一）文化传承的载体意义
（二）文明象征的符号意义
（三）社会成员的凝聚意义
（四）精神寄托的生活意义
第二章 中国农村学校与农村文化建设的变迁
一 农村学校的历史变迁
（一）中国古代农村学校的演进
（二）中国近现代农村学校的转折与发展
（三）新中国农村学校的发展与普及
（四）21世纪我国的农村学校布局调整
二 中国农村文化流变及其建设
（一）我国农村文化流变的特点
（二）我国农村文化建设历程
（三）我国农村文化建设的现状
三 农村学校变迁与农村文化建设的错轨
（一）农村文化建设的主体与基础
（二）农村学校的撤离加速农村文化的枯萎
……
第三章 失去了学校的农村文化生态
第四章 远离了乡村的农村学校
第五章 失去了学校的农村文化重建
第六章 农村学校的文化突围
附录一 农村学校布局调整对农村文化建设的影响调查（乡友卷·学校被撤并村）
附录二 农村学校布局调整对农村文化建设的影响调查（乡友卷·合并学校所在村）
附录三 农村学校布局调整对农村文化建设的影响调查（教师卷）
附录四“农村学校布局调整对农村文化建设的影响”访谈提纲
参考文献
后记
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