《看得见成长的课堂》分为七章，包括共生教学提出的背景和依据、共生教学的课堂特征、共生阅读教学的基本方式、共生写作教学的基本方式、共生教学的基本策略、共生教学的品质追求，以及共生教学对教师素养的基本要求。论述严谨，案例新颖、典型，对广大一线语文教师研读共生教学、应用共生教学提供了系统性指导。是提升中小学语文老师专业技能的必备读本。
著名特级教师黄厚江力作
全面介绍共生教学的基本认识和课堂实践
让每个课堂都看得见成长
《看得见成长的课堂》是一本专门关于语文共生教学的书，也是语文共生教学重要的一部书。
黄厚江老师所倡导的本色语文和语文共生教学在全国具有广泛影响，在这本书里，作者关于语文共生教学的思考更为全面。
《看得见成长的课堂》有两大亮点：一，理论更加成熟；二，实录的收入让理论的落实有了根基。理论和实践结合，更易于广大一线教师理解共生教学，使用共生理论指导实践教学。
《看得见成长的课堂》增加了许多对共生教学的新问题的论述，也有了很多思考和认识，提炼出了共生教学的主要特征让语文课堂看得见成长，而这正是现阶段大多数课堂所缺乏的。
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序
《语文是一个矛盾的共生世界语文核心素养之间的共生关系》P11
《共生课堂是条流动的河基于现场的教学机制》P49
《阅读就是言和意的交往阅读教学的言意共生》P83
《既是教练又是陪练共生教学的教师角色定位》P205
共生教学，撑起我语文理想的殿堂
向
浩
每一位语文老师都有一个梦想，都有自己的理想殿堂。我的语文理想殿堂是遇到共生教学，才慢慢显露出基本雏形的。这倒不是说，我以前的实践和研究没有意义，而是说自己之前的实践和研究都是一个个点，一条条线，没有交织，没有结构，只是沿着不同的方向，不在一个平面里，不停生长，去向哪里不知道，也难以想明白。
早些年的时候，得益于一些前辈的影响，我在文本素读方面下的功夫蛮多。每教一篇文章，我都会自己先裸读几遍，主要目的是想寻找到一个切入点。所谓切入点，就是能起到牵一发而动全身的文本教学入口，通过这个入口，找到一条解析文章的路径，然后逐层剥笋，得其文章精要。这样的探索是有意义的，因为经过这样设计的课堂，教学思路清晰，学生学得也愉快有味。于是，找准一个切入点，然后顺藤摸瓜，牵一发而动全身，成了我解读文本、设计教学的不二法门。也因此，我的语文教学慢慢有别于其他老师。2010年，我在江苏连云港执教的《小石潭记》一课，就是自己教法的较为典型的案例。首先，通过一个主问题这是一个（
）的小石潭展开教学，然后让学生了解小石潭及其景物特点，整体感知，并落实重点词句的理解，一箭多雕；紧接着，在此基础上再通过另一个主问题这是一个让人感到（
）的小石潭展开教学，让学生揣摩文章字里行间流露出来的情感，感受作者的独特心境，用朗读贯穿环节始终，达到学生与作者、与文本的高度融合，同时了解本文的特殊写法。两个环节既是孤立的，又互为关联。前者是后者的基础，后者是前者的生长。现在看来，这既是我教学特色比较充分的体现，又是共生教学较为低级的形态。这节课的生成固然是丰富的，但学生在学习过程中的生长却是有限的。更重要的是，这样教学固然有些效果，有些趣味，但是过于单薄，过于呆板。语文教学，不应该如此简单。我苦苦思索，但始终无法找到适合自己的一种语文教学理论。
人，在遭遇事业瓶颈的时候，是最惶恐、最迷茫的，孤独、不安、焦躁、愤怒……众多情绪会一哄而上，侵蚀着人的内心，蚕食着人的意志，直至消极放弃，理想之塔轰然倒塌为止。我的第一个事业瓶颈期长达三年，这三年间，语文似乎离我越来越远。
一个偶然的机会，我接触到了黄厚江老师本色语文的主张，又接触到了他的共生教学理论，我豁然开朗。这种机缘巧合既是偶然，又可以说是多年默默准备的必然。2015年3月，受首届全新作文研讨会的邀约，我执教了作文课《如何写好喻体》，旨在训练学生的语言表达能力。这节课，从课堂上学生的学习状况来看，应该是比较成功的。我的教学思路是：（1）观察教师，发现特征最明显的地方，确立为比喻的本体。（2）自由创作比喻句，教师归纳学生生成的喻体。（3）根据喻体的表达效果优劣，师生对喻体进行分类，并归纳出陌生化的喻体表现力更强。（4）欣赏《围城》（钱锺书）中的三处比喻，巩固陌生化选择喻体的基本认知。（5）出示柳树的图片，让学生自由选择喻体，尽量做到陌生化。（6）学生创作比喻句，并评价。（7）运用扩展式描写喻体的方法，描写喻体的性质、状态等，让喻体更丰满。（8）选择两个或更多的喻体，尝试写博喻句，让比喻更加丰富。（9）尝试用通感的形式从不同角度来写博喻句，增强比喻句群的表达效果。（10）选择不同的心境，自由创作比喻。
黄老师充分肯定了这节课：在整个指导过程中，教师不讲写作概念，弱化写作知识的讲解，主要通过学生写作过程体验比喻的常见写法；方法的获取主要来自同学和教师，部分来自经典著作，将共生教学师生共生、生生共生和他者共生等几种共生方式有机糅合，已经体现了共生教学的基本特点。但他也一针见血地指出了问题所在：句段式的作文教学应该立足于整篇写作的背景，即追求局部和整体的共生与融合，对学生写作能力的提高才能更有意义。
这真的是醍醐灌顶，一句话把我彻底教明白了。作文教学如果停留在片段构思和立意上，其出发点仍是着眼于作文教学的技术手法，这样的教学尽管能看到效果和目标达成，但一旦学生进入整篇写作时，这些所谓技术手法是很难融于整篇的。因为随着作者情感或主题表达的需要，技法的选择因时而异，所以立足作文整篇的构思教学才是有意义的教学。不过，这节《如何写好喻体》的写作课，让我比较熟练地掌握了在过程中指导写作的一般方法，同时也对共生教学有了一般意义上的了解。为了让这条路越走越宽，为了让自己的教学个性特征更加明显，为了让每一节课都帮助学生实实在在地成长，2016年暑假，适逢黄老师来深圳坪山做评委，我找了机会拜他为师，让师父带我登语文之堂，入语文之室。
《运用动作描写凸显人物性格》是我《学一点动作描写》这节课的改进版。在师父的指导下，动作描写训练的根本目的变成了表现人物性格，立足于记叙文写作中写人叙事类文章的基本写法指导，但又不是单纯的动作描写指导，而是整体布局，逐层推进，共生共长，自然成篇。我的教学思路如下：（1）让学生就某一应景事件运用动作描写记录下来，如放鞭炮写作业撕名牌等。（2）指名三四位学生读自己的动作描写习作，教师板书其运用到的动词。（3）教师组织学生给黑板上的动词进行补充，然后排序，最后让学生运用黑板上的动词，按照排列的顺序，再写某一动作过程，将动作描写具体。（4）借用学生习作中的例子，指导学生在动作前后加以修饰，将动作描写生动。（5）教师借用黑板上的动词及修饰语，描写一个慢性子孩子的动作过程，学生点评，让动作描写更加准确；让学生描写一个急性子孩子的动作全过程，体会通过准确的动作描写展现人物性格。（6）借助名作名篇中的动作描写片段，指导学生运用其他人物描写丰厚动作描写，让文章由段成篇。（7）最后一起研读用精致的动作描写人的小小说，体会动作描写不是一味做加法，精当的描写才是最合适的。
这样修改后，原来的只是片段训练的碎片式作文训练，变成了突出片段但以整体构思为背景的整篇式作文训练。片段训练固然可以重点突出，逐个击破，但是就长期来看，对学生的作文体验以及作文能力形成是有副作用的，就和碎片式阅读相对于整本书阅读的意义一样。
后来，不管是阅读教学，还是写作教学，我设计课的理论基础和方法依据主要就是本色语文的主张和语文共生教学的理论。随着对共生教学研究的不断深入，我和实验老师们的课赢得越来越多学生的喜欢和同行的热赞。
让我们在语文共生教学的大道上一路前行，一路成长。
（作者系深圳龙华区语文教研员，黄厚江深圳龙华区语文共生教学工作站领衔人）
黄厚江，基础教育首批国家教学名师，享受国务院政府特殊津贴专家，二级教授，国家教学成果奖获得者，江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，国标本苏教版初高中语文教材主要编写者，省基础教育教学指导委员会专家委员，省劳动模范，省五一劳动奖章获得者，江苏省中语会副理事长，苏州大学硕士生导师。对中学语文教学有全面深入的研究，形成了鲜明的教学风格、独特的教学方法和系统的教学主张，倡导的本色语文和语文共生教学在全国具有广泛影响，获得三项省政府教学成果特等奖。发表论文数百篇，应邀在全国讲座数百场，执教公开课数百节；全国中语会等机构在各地组织本色语文·共生教学研讨会数十场。出版《语文的原点本色语文的主张与实践》《语文课堂寻真从原点走向共生》等10余部语文教学专著，以及学术著作《论语读人》，长篇小说《红茅草》获第四届叶圣陶教师文学奖提名奖等。
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