提升教师领导力促进学生发展 : 波普尔循环在小学学科教学中的应用_史家教育集团编著_9787517710455

史家教育集团重视教师的专业发展，重视教师领导力的提升，重视领袖教师的培养，组织老师积极配合专家和各个项目组基于波普尔循环理论的研究，通过研究课的形式将研究与课堂教学结合起来，让研究真正服务于教学。本书就是各位老师的实践智慧结晶，相信会为全国的小学教师树立榜样，他们的实践成果也定会引领小学学科教学的发展。

前言

教师在学校发展中的作用已经得到越来越多的重视。在学校发展的过程中，校长、教师、学生，以及参与其中的大学、政府、家长等都占有重要的地位。在这众多的参与学校发展的主体当中，教师扮演着举足轻重的角色，他们是最直接的推动者，同时也是学校持续改进的动力。并且，教师也绝非仅仅是变革的经历者，更是变革的领导者。普遍认为，校长是学校发展中的核心人物，学校发展首先需要得到校长的支持，这是学校发展获得成功的重要保障。然而，大量研究证实，学校发展要想真正获得成功，除了需要校长的支持，同时必须倡导分布式领导，挖掘教师领导潜能，在学校实行领导责任的共享。教师领导力作为学校可持续发展的领导力，越来越被认为是实现学校改进与发展的重要力量，领袖教师的培育也逐渐受到重视。
Teacher Leadership这一概念出现于20世纪80年代，起源于新一轮教育改革中。对于校长与教师协作促进学校发展重要性的认识，众多研究表明，没有教师的参与，单凭校长个人所领导的教育与学校变革，都很难取得突破性进展。现在，当讨论教师在教育变革中的角色与责任时，Teacher Leadership已经成为一个被广泛讨论的概念。在国内的语境当中，Teacher Leadership既可以翻译为教师领导，又可以翻译为教师领导力。教师领导有两种解释，一是作为名词，指作为领导者的教师主体；二是作为动词，代表一种过程，关注教师领导者与周围人在实现组织目标的特定情境中的互动过程。教师领导力关注的则是教师领导者在实现学校组织目标、开展相关活动时吸引和影响周围人以实现目标的能力，是一个能力体系。本书采用教师领导力这一翻译，是指领袖教师所应具备的能力体系，而教师可以通过领导力的提升成长为领袖教师。
具备较高专业素养与综合素质，同时具有较高领导力的教师即为领袖教师。
关于领袖教师的形成，目前存在两个主流观点：赋权论和内生论。赋权论源于将领袖教师与正式职位或正式任命的角色相联系的认识，领袖教师权力的行使需要高层领导的赋权，要求校长改变已有观念，同意并支持权力下放，与教师共享权利、共担责任。内生论则是从教师专业发展的角度将教师领导力视为教师内在、内生的、时刻处于动态变化过程中的一种能力，每个人都可以发挥自身的领导力，每个人的领导力也都可以得到终身的发展与提高。而领袖教师则是基于自身的专业能力对同伴产生影响。该观点下的领袖教师与教师的职称、地位等均无关系，提倡教师的专业自主性，自主学习，主导自身专业发展，而不再被动地接受赋权。
我们对于领袖教师的认识综合了赋权论与内生论两种观点，将领袖教师分为正式领袖教师与非正式领袖教师两个群体。正式领袖教师的形成既需要扎根于教师自身的专业发展，同时也需要被赋权，尤其是在中国的教育情境之下，教师要想成为领袖教师，一方面需要自己具备较高的综合素质，另一方面也需要被赋权，从而获得合法地位，也只有这样，领袖教师方能真正发挥自身的领袖作用。非正式领袖教师则主要是基于个人的专业素养与综合素质，在与他人合作实现特定目标的过程中，对他人产生影响力。
教师领导力的提升，领袖教师的培养，归根结底是为了促进学生的成长与发展。教育部普通高等学校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心与史家教育集团合作开展基于教师领导力培育领袖教师的行动研究项目，旨在基于分布式领导理论，以学校骨干教师为主体，通过教师领导力的提升，帮助教师转变角色，挖掘教师领导潜能，为史家教育集团培育一批能引领学校发展的领袖教师，最终促进史家教育集团学生的成长与发展。
本项目试图达到以下三个目标。
第一，以澳大利亚新南威尔士大学Colin Evers教授的波普尔循环方法论为基础，引领老师们识别、确定自己在教育教学过程中所面临的核心问题，通过波普尔循环，不断清晰、聚焦自己的研究问题，掌握问题解决的有效方法，并在这个过程中实现研究与教学的对接，通过研究课的形式不断提升教师们的教学领导力。
波普尔循环是Colin Evers教授将著名哲学家波普尔提出的科学知识增长方式P1TSEEP2引入教师教育领域，并改良所形成的能够促进教师知识增长的方法论，体现为：P1TT1EE1P2。P1，即Problem 1（问题1），是指教师基于自己的教育教学实践所识别和确定的第一个要解决的问题；TT1，即 Tentative Theory 1（试验性理论1），是指教师提出并采取的尝试解决问题1的试验性理论，即策略；EE1，即Error Elimination 1（消除错误1），在采用试验性理论1尝试解决问题1的过程中，通过证伪来消除错误，进而产生新的问题2，Problem 2，即P2。随着问题的深入，对问题作尝试解决的试验性理论的正确性也就越来越高，进而实现教师知识的增长，以及新理论代替旧理论的质变。依次类推，逐渐产生问题3、试验性理论3、消除错误3，问题4、试验性理论4、消除错误4，问题5、试验性理论5、消除错误5……各个循环之间呈现螺旋式上升的趋势，直至解决最初最关注的核心问题，即问题1。
第二，在波普尔循环推进的基础上，引领老师们跳出来重新审视自己所关注的核心问题领域，提炼自己的教学专长概念，开发自己的教学研究试验田，引领老师们通过多年的研究与积累，成为自己试验田领域的专家，提升教师们的专业领导力。波普尔循环的推进过程，其实是老师们不断精确化、深聚焦自己所关注的核心问题的过程，这个核心问题是老师们成长路上的症结所在。不断研究解决该问题的过程其实助推老师们形成了自己的教学专长，也让老师们找到了可以长期研究与攻克的核心领域。
第三，通过教师的发展促进学生的学习与成长，主要体现为学科核心素养的落实。通过波普尔循环的推进，老师们所关注的问题逐渐从自我的教学问题转变为如何促进学生学习的问题。教师从关注自我转变为关注学生。这些都实现了项目的最终目标：促进学生的学习与成长。
在为期一年的项目实施过程之中，参与到本项目之中的史家教育集团各位老师认真积极配合专家和项目组基于波普尔循环理论开展研究，并通过研究课的形式将研究与课堂教学结合起来，让研究真正服务于教学。一年下来，形成了丰富的成果。本书将史家教育集团各位老师的实践智慧集结成册，相信会为全国的小学教师树立榜样，他们的实践成果也定会引领小学学科教学的发展。
本书共分八个章节。参与到本项目之中的史家教育集团教师们按照学科分为八组，分别为科学组、品德与社会组、音乐组、体育组、美术组、语文组、数学组、英语组。八个章节分别阐述八个学科组的实践成果。每个章节的核心内容包含三个部分：一是本组一年来的波普尔循环推进过程记录与反思；二是本组基于波普尔循环提炼出核心主题，并基于核心主题所撰写的小论文，该论文在一定程度上体现了本组教师所关注的核心学科教学问题；三是可以体现核心主题的典型课例（即教学设计）。每个组的老师充分发挥了自己的智慧，以不同的方式将三个核心内容组合起来，因此，八个章节，核心内容相同，但体例则体现出了不同的智慧。无论是在课堂教学、科学研究上，还是在学习共同体建设上，都对全国的小学教师具有借鉴意义。
教师发展是学校发展的主体要素，学校发展必须依赖于教师队伍质量的提升。史家教育集团重视教师的专业发展，重视教师领导力的提升，重视领袖教师的培养，体现了对教育的前瞻性。希望史家教育集团能够从文化、制度建设层面进一步创造激发教师领导力的环境与条件，让史家教育集团真正成为人人都是领袖的学校。我也坚信，史家教育集团在以王欢校长带领下的学校领导班子的引领下，会在各个层面走在时代前列，引领我国小学教育的发展。

朱旭东
2019年6月26日

专题一提升教师研究能力与学生科学素养
波普尔循环在小学科学教学中的应用
一、引言 /
二、波普尔循环推进过程 /
三、收获与感受：在波普尔循环推进中提升教师领导力 /
四、课例：《土壤》 /

专题二促进小学生课余时间使用新媒介提高学习的研究
波普尔循环在小学品德与社会学科教学中的应用
一、引言 /
二、研究目的与研究意义 /
三、研究方法与理论依据 /
四、具体实施 /
五、研究总结 /
六、课例：《灾难后的思考》 /

专题三波普尔循环音乐之旅
波普尔循环在小学音乐教学中的应用
一、引言 /
二、波普尔循环过程 /
三、收获 /
四、总结 /
五、课例：《小毛驴》 /

专题四低年级体育课堂教学中促进问题学生学习的活动策略探究
波普尔循环在小学体育教学中的应用
一、引言 /
二、波普尔循环记录 /
三、课例：《跳短绳（一带一）》 /
四、总结 /

专题五美术课堂小学生个性发展的实践过程研究
波普尔循环在小学美术教学中的应用
一、引言 /
二、波普尔循环推进过程及阐释 /
三、课例：《快快乐乐扭秧歌》 /
四、总结 /

专题六语文课堂中所有学生的专注与绽放探索
波普尔循环在小学语文教学中的应用
一、行动研究的缘起 /
二、研究历程 /
三、课例：《鲁滨孙漂流记》 /
四、收获与思考 /
五、结语 /

专题七基于学生差异的数学理解的教学策略研究
波普尔循环在小学数学教学中的应用
一、引言 /
二、研究过程：基于波普尔循环下的教学实验 /
三、课例：《小数的性质》 /
四、总结 /

专题八审辨式思维能力的培养在小学高年级英语课堂中的实践
波普尔循环在小学英语教学中的应用
一、引言 /
二、波普尔循环记录与反思 /
三、反思 /
四、课例：《Unit 3 Lets live a lowcarbon life.》 /

后记 /

你还可能感兴趣

我要评论