中学激励教育艺术研究_王立松编_9787567019621

　　《中学激励教育艺术研究》立足于教育教学的一线，是教育教学的管理者、班主任、任课教师、辅导员等呕心沥血之作。造成初高中教育阶段激励教育行为偏差的因素很多，但是主要是教育工作者对激励教育缺乏必要的理性分析和判断，因此必须全面了解激励教育，树立正确的教育观，采取相应的对策，注重教育的艺术，发挥其应有的教育功能。探索和研究教师合理的、适当的激励教育措施具有十分重要的现实和深远意义。

　　忘记了从什么时候起，我们不再傻傻地问大人故事中的人物是好人还是坏人——这大概是孩子长大的一个标志吧。然而，这份非善即恶的“天真”却并不鲜见于成人世界。
　　早先我们倡导“目标教学”，那么之前的那些不列出教学目标的课，均漫无目的，该统统消灭；追求“高效课堂”，如果不做出个“622”“541”“433”之类的组合切分，便是食古不化。当然，新理念在推行的过程中会有些阻碍，没关系，先把口号喊出来。喊得响了，喊得多了，也就深人人心了。至于能喊多久，那得看下一个口号何时喊出来。
　　现如今，“赏识教育”“快乐学习”已经由口号晋身为舆论的“浓汤宝”（添上点“水”就是一碗鲜美的“鸡汤”，至于营养几何，又有谁管?），继而成为教育的“铁律”。而“惩戒”也就沦为整个社会的“逆鳞”，不可触碰。
　　正式颁布的教育法规上倒还残存“惩戒”二字，只是既无诠释，也无细则，在横眉怒对和剑棒环绕下，蜷缩一角，处境尴尬。一线教师偶尔涉及，也只可“道路以目”、心照不宣。
　　所以，今天要拾起“惩戒”这个话题公开讨论，是需要有一些学术勇气的。
　　这份勇气，应该是源自于清醒。口号可以片面，舆论可以偏激甚至迷狂，但，教育者必须清醒!
　　教育者的使命不是取悦，而是教育!教育方法首先追求的应该是“恰当”，而不是口号的响亮和舆论的拥趸。
　　我们认同“赏识”是重要的教育手段，只是倡导者将“赏识”二字加于教育之前，然后偏执地认为如不“赏识”便非教育，这实在让人无法苟同——教育哪有这么简单!
　　“惩戒”难道就不是教育?倡导“赏识”，为什么非得污蔑、放逐“惩戒”？
　　因此，要让“惩戒”清白面世，就要涤除无端加在“惩戒”上的偏见：侮辱、虐待不是惩戒，正如溺爱、纵容不是赏识一样；我们不认同将厌学、心灵扭曲全部归咎于惩戒，就像不赞同将放纵、目无规则全部归咎于赏识一样。
　　“惩戒”自该有它的边界和规则——虽然现在还非常模糊。正因为如此，才有探索实践的必要。清醒的教育者不会奢望规则自上而下地凭空诞生。恰当的界定与规则都需要经过实践的探索、磨合，才能产生。
　　当然，探索的路绝不可能平坦顺直，探索的脚步也必定偶有蹒跚，但是，只要教育者的使命不忘，教育者的清醒不丢，这条路就会坚定地走下去。我们也深信，执着的探索，也终将让“惩戒”清白、坦然地站立在众多教育方法之列，甚至可以呈现出令人惊叹的教育之美、人性之美。那时，我们就可以自豪地宣称：惩戒也是教育的艺术!
　　诚如是，于愿足矣!

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