初级中学母本语文（第一册）_牛继华_9787513055345

本书创立了多元整合，目标优化，相关拓展的中学语文教材编写体系，突出横向比较，纵向挖掘，多维一体的教学方略，渗透教法、学法，引领对话、交流，并具有母本创生性特点。其建立的大餐模式，将学大于教固化为一种常态，使自主学习和补偿性教育得到充分的体现。一主题，多话题的单元内部版块和课文多维架构，为课堂教学改革，尤其是同课异构提供了凭借和更多的路径。诗文和格言的选配，以及自选诗文和文言文的宽行设计等，形成了本书独有的特色。

处在信息时代，评价一个文本重要的一项，是看它承载信息量的多少，看它传递的主信息和相关信息的关联程度，看它是否有利于读者从中去获取所需要的信息。从广义上说，教材也属于文本。这里就本书的编写，谈谈我对现行教材的一些认识和思考，并以之为序引。

一、关于汉语知识等问题

汉语知识和语法修辞是语文教学无法回避的一道门槛，必须有所提及，并要使学生有所接触，有所了解。我无法想象，不涉猎汉语知识和语法修辞，能不能算是基础性的系统的语文学习，能不能真正把语文学好，进而对外语学习是否会有所影响。现行的一些语文教材对此予以淡化，有的以列表形式附于书后，有的近乎略而不提。淡化以什么为标准呢？是肤浅的涉猎，还是蜻蜓点水式的做出一点样子给人看？我个人觉得，即便是抛开我们自己的语言不说，也不能让它落后于外语的学习。这应该是一个最起码的标准。汉语是我们的母语，不懂得汉语知识和语法修辞，不能够用其指导外语学习，反而使得外语学习成为了我们的先导，引领我们的母语学习，这不是本末倒置吗？现在就出现了这样的一种怪现象（好在现行的部编语文教材，开始拨乱反正，又将语法、修辞作为一项知识，编入课本，呈现给学生。但逻辑知识是否也会有所渗透，还未见端倪；引领学生对思维的了解和认识，还是个未知数）。结果是外语教学讲语法，讲修辞，讲语言知识，我们母语学习反倒不讲了，或者说不怎么讲了。这是不可思议的事情。作为学生的一般性学习，我们不需要大讲特讲汉语知识和语法修辞，

但我们不能回避，更不能将其作为一种另类知识留给学生自己去阅读，去浏览。我们知道，外语的翻译（也包括文言的翻译）需要一定的语言素养，需要懂得一定的语法规则和修辞常识并加以应用，否则是很难做好的。汉语知识和语法修辞作为常识，我们必须让学生有所涉猎，有所学习，甚至需要较为系统、规范的涉猎和学习。进而使语法、修辞成为一种语言自觉，成为说话、写文章的一种遵循和习惯。只有这样，才能扎实地学好母语，并有助于外语的学习。对此怀有偏见，闪烁其词，却又避让不及，犹抱琵琶半遮面，表现出娇羞之态的做法，是不可取的。我们需要重新审视。繁难，我们可以简化；庞大，我们可以缩减；凌乱，我们可以做些理顺。要淡化，也必须有一个施行的标准，决不能随意为之。《初级中学母本语文》（以下简称《母本语文》）没有回避汉语知识等微学术问题，着眼于语言的连锁式整体建构，从语言的相关性和母语的主导性出发，给予了一定的重视。例如，学生对生活语汇的学习和感悟，不仅增加了他们对语词的感性认识，使其对同义词、反义词、近义词、修饰语、双声、叠韵、成语、俗语等有了更好的接触，也为系统学习汉语知识和语法修辞奠定了基础。学生在关注语言现象的同时，又丰富了词汇积累和人文情感，为其理解课文、记忆课文、交流研讨提供了一定的帮助。我们对于生活语汇的选定，不限于难易、生熟、深浅，不避重复，注重关联性、拓展性和人文性，切近生活，所以较好地容纳了语言现象和知识要点，起到了强化、引领的作用。

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五、教与学的关系

我们可以这样说，课堂教学改革最受关注的就是教与学的关系问题。传统教学，公认的就是教大于学，老师在课堂上传授的知识，到学生那里变少了，即教与学不具有同步对等的关系。老师辛辛苦苦教了一节课，学生所得甚少，令其大失所望；老师苦口婆心，反反复复讲了几遍，效果却不甚理想。究其原因，通常认为，既有教者自身的教法等问题，也有来自学生的诸多因素，却很少有人关注过教材，提出过质疑。我们倡导高效课堂，就是为了减少知识流失，增加学生的知识所得，放大教师的劳动成果。一般课堂教学改革也是着眼于此，但却总难突破瓶颈。《母本语文》改变传统教材模式，从学生出发，创造了学大于教的情境与条件，学生课堂上跟随老师学习时的遗失，会在其自主学习中得到些补偿，甚至还会有更多的收获。《母本语文》提供的大餐模式，很好地解决了教大于学这一难题，由于课本与读本整合为一，既方便学生阅读，又凸显情境，不仅增加了阅读量，也会使学生在自主学习中得到质的提升。同时，《母本语文》还具有多本合一、一本多用的特点，不仅可教、可读、可研，还可以作为工具书来查阅，这就增加了学的权重。尤其在教的方面，《母本语文》非常适合开展同课异构等教学研究，既可以多角度切入，也可以自由拓展，自由组合。或者引领学生参与其中，展示他们的学习成果；或者根据教学需要，改变原有套路，提炼问题，究其一点，全力突破；或者对课文与诗文重新配布，变客为主，做出更加符合实际的教学设计。海阔天高，在这里教学可以最具个性化，并得到最大优化。据有关资料介绍，欧美教材普遍容量较大，内容偏多，这也许正是着眼于教与学的关系的一种考虑吧。教材编得不够宽泛，紧巴巴的，真正的教学深入和探究也就无从谈起。做马甲的布料，怎能裁得出一件得体的长衫呢。《母本语文》秉持教材做加法（增大容量），教师做减法（重新选定课文，做到精选、精讲、精练），学生做乘法（拓展延伸、深度整合、比较探究），考试做除法（重点检测、调和配比）的理念，以综合、开放、创新的模式大胆呈现，不仅可以解决教大于学的低效问题，还将有力促进地方教育科研工作的开展，使得教学研究更接地气，更有人气，全方位地引领教学，指导教学，服务教学。一般认为，语文教学有三个维度，一是打牢基础，二是拓展阅读，三是引领探究。这也是实现高效课堂的最基本的途径。《母本语文》整合了这三个维度，并将其做大、做强，使学大于教不只是

停留在理念上，而是为实现这一目标提供了强有力的抓手。

六、打造语文教材的大餐模式

语文学习是一种领悟性学习。它不仅需要记忆和理解，还需要重复认知，通过再学习，再感触，获得新的知识，新的感悟。一篇优秀文章，一本好书，可以读一辈子，学一辈子，领悟一辈子；一个文学人物，可以成为一个偶像，和自己交流一辈子；一首诗词，可以成为座右铭，伴随自己一生的情感。今天学了，读了，一年后可以再读，再学；小时候读过，老了还可以找出来温故而知新，会有不同的收获。所以，在一定的意义上说，语文学习并无深浅之说，只要不是纯记忆的东西，读一遍，再看一遍，往往就会有不同的感受，不同的获得。专家也可以读儿歌、童谣，成年人也依然可以从孩子的课文中受到启迪，成就梦想。小学生也可以读唐诗、宋词，可以背诵优秀的经典篇章，懵懂也无大碍，先背下来，日后再慢慢理会，先前的私塾先生就是这么教学生的，也教出了名家、伟人，有的还人才辈出呐，你能说这种教学完全不好？必须彻底革除？这也是学习语文的一条有效途径。理科学习，一般要理解先于记忆，而语文等文科的学习，则可以先记忆，后理解。就像牛羊先把草料吃进去，

再反刍，再慢慢嚼。前者由理解到记忆再到运用，后者不仅可以这样，还可以由记忆到理解再到运用，路子要宽泛得多。有人过于强调语文学习的理解，尤其在启蒙阶段，把它作为语文教学的一种普遍规律来认识，来推广，是不对的。对于基础教育的语文学习来说，不理解或不完全理解，也可以先记忆。语文学习应该是孩子们泛认知的过程，是孩子们博览群书，不求甚解的过程。他们没有相应的生活经历和体验，他们的认知就存在局限，他们也不可能对语文教学的形象性有全面的、深刻的解读。与其强加给孩子们，还不如给他们留下更多一点的空间和时间，让他们顺应自己的认知能力去浏览，去欣赏，去各取所需，多一点自己的积累和以后感悟的储备，哪怕他们只是将其装进记忆的口袋，封存起来了，也会有他们打开，取出来，欣赏、品味的那一天。课本主要是编给孩子们用的，把注释做得详尽些，并适当做出必要的关联和引领，就会便于他们的阅读和理解，哪怕是有些重复，权当复

习，也无不可。《母本语文》创立了语文教材的大餐模式，广选博收，既不过于拘泥深浅，也不过于讲究新旧知识的更迭或避开老生常谈的赘言，而是强调其内在的关联性。课文与诗文、格言等，互为印证，相得益彰。同时，在编排和版面设计上，使用A4大开本。这在以往似乎也是没有过的。我觉得，教材以大开本为宜，这样既可以丰富版面，又便于学生读记，还可以将其与一般的书区别开来，形成学校教育的一个特色。可能有人觉得这种大餐模式，会增加学生的课业负担，其实课本大小，与课业负担并无内在关系，简化考试才是关键。课本，就是学生学习的簿本，它的大小，决定的是承载的信息和知识含量的多少，考深考浅，考难考易，考多考少，则取决于考试命题的方式，与课本大小以及薄厚没有太大关系，甚至可以说没有关系。《母本语文》扩大了张页的信息量，其中有教学之外

的东西，教师可以不讲，考试可以不考，有的可以少讲，或略加提及，做出引领。这些教学之外的知识，或不甚相关的知识，是留给学生们学习的、浏览的，对他们来说，也可以不作要求，是不一定要弄懂和学会的内容，这些知识作为赏读、趣读、加餐读、拓展读、延伸读，有助于学生更好地理解课文，是一种整合式的引领。依照我们现行的教学范式，《母本语文》上的每一篇课文的编排，都整合了相关知识，要做到全面精耕细作，完成其所谓的教学任务，在规定的学时内，任何一位教学高手都是无法完成的。既然是大餐，就不是让你一顿吃光，给学生留下一点悬念和不解，就可能增加日后的似曾相识，品出一点愁滋味，这有什么不好呢？既然是大餐，就要调出众人的口味，更何况这里还有自助餐（自选诗文等）呢，你如何能做到教得毫无遗漏，面面俱到？既然是大餐，学生就会各取所需，不一而足，个性化学习也就彰显出来了，个性化教学的空间

也就拓展出来了，这不就是我们教育、教学所追求的一种理想的境界吗？有所教有所不教，此乃真教也；以教促学，教而使学，此乃会教也。真教会教兼备，此乃教之佳境者也。

语文是思想的载体，文化的品牌，担负着传承与交流的重任。语文教材必须肩负起这样的一种使命。《母本语文》的大餐模式是围绕课文主题，对其思想与文化所作的阐释和梳理，汇聚、凝结了精华，徜徉其中，如临胜境。正可谓：风光旖旎佳绝处，薄雾轻烟惹人猜。美景扑怀难避让，满目青翠入眼来。

明确了《母本语文》的大餐模式，之后就是对学生的测试问题。这也是关键之所在。测试（非选拔性考试）作为检查、督促的一种教学手段，无非是向教者反馈信息，使其了解学生的学习情况，同时促使学生调整自己，更加努力学习。这样的测试应当是对教学目标的一种确认，同时也应该侧重于对知识面的考查。没有广度，就不会有深度。一个人从学知识到做学问，必须走过一个由博到精的过程。人的年龄特点决定，学生正处在一个读书的黄金期，还没有到做学问的年龄，所以他们的学习，应该以广知博学为主，去积累各方面的知识，这样才能为以后打下良好的基础。

重点检测，调和配比，点面结合，是《母本语文》测试的原则，会起到一个很好的引领作用。

《母本语文》是我人生的又一份献礼，也可以说是《问之路主问教学法》的一根肋骨所化，兑现了当年的一个承诺，我感到一丝释然。然而它又有诸多的怪异之处，在人们的眼里会有些与众不同，这又让我多了几分担心和忧虑，于是再拿起笔来，写下了上面的一些话，释然已经变成了释放，究竟如何，还是让时间来说话吧。我期待着语文教育能有一场真正的革命。

对于我自己，很想借用爱迪生的一段话来做些表白：如果我曾经或多或少地激励了一些人的努力，我们的工作曾经或多或少地拓展了人类的理解范围，因而给这个世界增添了一分欢乐，那我也就感到满足了。倘能获得这样的一点满足，我也就满怀欣慰了。

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