《对外汉语特殊句式十讲》从对外汉语教学角度选取汉语十种特殊句式：“把”字句、“被”字句、“使”字句、“让”字句、“由”字句、存现句、连动句、兼语句、双宾语句、比较句。每一讲分三个部分：一是语法特征，介绍特殊句式的类型、语法特征等。二是偏误分析，对特殊句式的偏误类型、偏误原因进行分析。三是教学对策，从教材、教师、学生、教学法等几方面提出针对性的教学对策。
《对外汉语特殊句式十讲》可作为对外汉语教师、汉语教师志愿者教学指导用书。
现代汉语中部分句式虽然非常常见，相关语法研究成果也非常丰富，但与其他语言句式相比体现出自己的独特性，尤其在对外汉语教学中其独特性更凸显出来，成为对外汉语教学的重点和难点之一。尤其是从留学生作文情况来看，往往会出现诸多使用上的偏误，这些特殊句式也自然应当成为对外汉语教学的重点和难点，也是对外汉语教学研究的重点。
所谓“特殊句式”，是相对于一般句式而言的，即在句法、语义、语用三个平面上都具有一定的特殊性的句式。基于不同的研究或教学目的，语言学界对所谓“特殊句式”的认定也并不一致，如在语言教学领域影响很大的《中学教学语法系统提要》中，提出了4种特殊句式：“把”字句、“被”字句、连动句、兼语句。宋玉柱先生在《现代汉语特殊句式》中又增加了3种：存现句、主谓谓语句、可逆句，总计达到7种，并全面探讨了汉语中的特殊句式。齐沪扬先生等《对外汉语教学语法》第九章“句式”也提出了7种特殊句式，但是与宋玉柱先生不同的是，其中并不包括主谓谓语句和可逆句，而是增加了比较句和“连”字句两大类。
结合对外汉语教学的实际情况，我们选择10种特殊句式：“把”字句、“被”字句、“使”字句、“让”字句、“由”字句、存现句、连动句、兼语句、双宾语句、比较句为例，基于留学生作文语料库和北京语言大学HSK动态作文语料库作为基本研究语料，结合现代语言学理论通过对汉语十种特殊句式的语法特征和偏误进行描写和分析，在此基础上具体探讨特殊句式在对外汉语教学应采取的教学策略。
研究方法包括对比分析法、中介语理论，等等。对比分析理论在外语教学上的作用，主要是通过母语和目的语的对比，找出它们之间的异同，总结出母语对目的语学习的干扰的规律，预测和解释学习者的难点与偏误。但是母语干扰只能预测和解释一部分偏误，许多偏误还需用中介语来解释。中介语理论主要是分析学习目的语所产生的偏误的原因以及纠正偏误的方法，并不否认母语在外语学习中的干扰作用，语言对比分析理论主要是预测和解释学习者学习目的语的困难，因此两者在对待偏误分析上是互为补充的。对比分析理论、中介语理论各有所长，并不能互相代替。
研究思路：首先对特殊句式分类探讨，详细描写其语法特征；其次考察偏误句的类型及其偏误原因，从母语负迁移、目的语泛化、学习策略、教学等几个方面考察其偏误原因；最后提出教学策略。对外汉语教学与传统的现代汉语教学在教学内容、教学方法等各个方面都有诸多的不同点，尤其是特殊句式的教学更具有复杂性，既要根据汉语句式的特点和难易程度进行分级，又要对不同母语的学生的偏误情况具体分析，才能提高教学效率和教学效果。
研究意义：对外汉语特殊句式研究的成果对留学生作文中特殊句式使用的正确句、偏误句进行全面分析，基于语义分析重点探讨其句法偏误的各种类型，进而探讨对现代汉语特殊句式的对外汉语教学策略，为对外汉语教学提供借鉴。
孙冬惠，女，1978年出生于山东烟台。汉语言文字学专业硕士学位，副教授。研究方向为对外汉语教学语法、汉语作为第二语言教学。多年来为本科生、研究生讲授现代汉语、对外汉语教学概论、汉语语法教学等主要课程。发表学术论文20余篇，主持并参与各级科研项目近10项。
前言
第一讲 “把”字句
一、“把”字句的语法特征
二、“把”字句的偏误分析
三、“把”字句的教学对策
第二讲 “被”字句
一、“被”字句的语法特征
二、“被”字句的偏误分析
三、“被”字句的教学对策
第三讲 “使”字句
一、“使”字句的语法特征
二、“使”字句的偏误分析
三、“使”字句的教学对策
第四讲 “让”字句
一、“让”字句的语法特征
二、“让”字句的偏误分析
三、“让”字句的教学对策
第五讲 “由”字句
一、“由”字句的语法特征
二、“由”字句的偏误分析
三、“由”字句的教学对策
第六讲 存现句
一、存现句的语法特征
二、存现句的偏误分析
三、存现句的教学对策
第七讲 连动句
一、连动句的语法特征
二、连动句的偏误分析
三、连动句的教学对策
第八讲 兼语句
一、兼语句的语法特征
二、兼语句的偏误分析
三、兼语句的教学对策
第九讲 双宾语句
一、双宾语句的语法特征
二、双宾语句的偏误分析
三、双宾语句的教学对策
第十讲 比较句
一、比较句的语法特征
二、比较句的偏误分析
三、比较句的教学对策
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