基于核心观念建构的教学是落实化学学科核心素养的重要途径，要培养学生用化学学科观点、思路和方法认识物质及其变化规律的能力，使学生能从化学学科独特的视角来分析事物和解决问题，逐步建构化学学科的核心观念；使学生具备化学观念应当成为化学教学有意义的价值追求。
为此，《基于化学核心观念的教学实践研究》借鉴已有的研究成果，针对中学化学核心观念这一领域，采用了文献研究，特别是案例研究方法，丰富了基于化学核心观念建构的教学实践。为了较全面反映基于化学学科观念建构的教学理论与实践，《基于化学核心观念的教学实践研究》分为四个部分：第一部分阐明了选题的缘由，总结了国内外相关的代表性的研究；第二部分主要是对化学核心观念体系的理论研究；第三部分介绍了基于观念建构的教学策略与教学设计；第四部分为课题组的教学实践研究案例。
《基于化学核心观念的教学实践研究》对化学老师开展观念建构的化学教学研究具有一定的参考价值。
化学核心观念的建构对培育学生的化学学科核心素养具有重要价值，化学核心观念是居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值的关键性概念、原理或方法，在本质上体现为对化学问题的概括性认识，它源于具体知识又超越具体知识，对学生的学习和发展有持久、迁移的作用。教学的设计，应突出核心观念的建构，精选典型事实和核心概念，引导学生通过深层次的思维活动和探究活动，促进知识的理解和观念建构，为学生的终身发展奠定基础。
关于化学核心观念的构成体系，从科学研究的基本方法和认识物质及其变化的不同视角，会有不同的分类方法。最常见的是从三个维度划分化学观念：第一维度体现为对物质的认识，即知识类核心观念，如元素观、微粒观；第二维度体现为技能方法，即方法类核心观念，如分类观、实验观；第三维度是情意价值类核心观念，如化学价值观。通过三个维度促进观念建构契合了新课程提倡的“三维教学目标”，为实施化学观念教学明确了方向。当然也可以从学生发展核心素养之关键能力、必备品格和价值观来分类。
从课程标准到教材的研究是化学观念教学研究常见的思路，化学核心观念在教材中的渗透具有阶段性、层次性和渐进性的特点。教材注重从情境创设、活动设计、问题设置等多角度渗透化学观念，精选典型“范例”创设真实而有意义的情境，以问题为主线设计多种形式的探究活动。所以，教学中应挖掘教材中内隐的化学观念，理清概念之间的内在联系，增强知识的系统性，宏观把握不同专题的教学以促进学生化学观念的建构。
教学模式的建构与教学案例的开发是研究者关注的焦点。科学、合理的教学模式能够为广大教师实施观念教学提供一个明确的框架，使教学过程有章可循。
绪论
一、问题的提出
二、研究目的与任务
三、国内外相关研究
第一章 研究的理论基础
第一节 化学学科的发展与特点
一、古代宏观水平
二、近代过渡时期
三、现代微观水平
四、化学符号语言
第二节 化学三重表征教学理论
一、约翰斯顿的理论思想
二、化学三重表征理论
第三节 现代认知学习理论
一、认知发现说
二、认知同化说
第四节 建构主义学习理论
一、建构主义的知识观
二、建构主义的学习观
三、建构主义的教学观
第二章 化学核心观念的理论建构
第一节 确定中学化学核心观念的视角
一、化学学科本体的视角
二、辩证唯物主义哲学及科学哲学的视角
三、世界科学教育的发展趋势
四、化学与其他自然学科的联系
第二节 化学核心观念的内涵
一、化学核心观念的界定
二、化学核心观念的内容
第三节 化学核心观念的价值
一、认知论价值
二、教学论价值
第四节 化学核心观念建构的机制
一、化学核心观念的建构过程
二、影响观念建构的因素
第三章 基于观念建构的教学策略与教学设计
第一节 基于观念建构的教学策略
一、依据学科特点的教学策略
二、依据学生认知的教学策略
第二节 基于观念建构的教学设计
一、观念建构为本的教学设计模型
二、观念建构为本的教学设计
第三节 基于观念建构教学应注意的问题
一、避免观念建构教学的泛化
二、防止观念教学形式化
三、防止观念教学异化
……
第四章 教学实践研究案例
参考文献
后记
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