中学综合实践活动_郭元祥，伍远岳主编_9787040442823

　　《中学综合实践活动》是教师教育国家精品资源共享课配套教材，《教师教育课程标准（试行）》大系教材。　　《中学综合实践活动》以实验区开展综合实践活动的经验及理论工作者的实际操作为基础，深入浅出地介绍了综合实践活动课程的主要内容，对于教师开展综合实践活动具有很好的指导性。具体包括：理解综合实践活动课程、综合实践活动课程的历史演进、综合实践活动课程的目标、问题发现的教学与指导、综合实践活动课程中的文献研究法、社会调查研究的基本知识与教学应用、综合实践活动课程中的实验研究与观察、综合实践活动课程的评价。　　书中以二维码链接的方式呈现了丰富的拓展资源，例如教学案例、阅读资料等，以辅助学生的学习。　　《中学综合实践活动》可作为各级各类师范院校相关课程的本科教材，也可作为基础教育教师进行综合实践活动课程培训和继续教育的教材，同时《中学综合实践活动》还可作为从事综合实践活动课程的管理者和研究者的学习参考书。

　　《中学综合实践活动》：
　　（二）在综合实践活动中学会生活
　　通过生活来学习，是综合实践活动的基本特征之一。在学生通过生活来学习的同时，又促进了学生生活能力的发展，综合实践活动本身又成为一种具有活力的生活。学生通过探究、体验等一系列的活动，获得了最生动的发展。这是因为不仅生活具有教育意义，而且一旦教育中包容了生活本身，那么这种教育就具有了极强的生命力，综合实践活动就是这样一种具有生活意义的教育活动。生活不直接等同于教育，但生活具有教育意义。
　　生活的教育意义是生活具有的原生性的意义。首先，生活过程就是人的价值生命实现过程，只不过其中夹杂着各种干扰价值生命实现的消极因素。尽管如此，但生活对人的价值生命实现来讲，依然是最生动的、最赋有感染力和生命活力的。离开了生活过程，人的发展是难以想象的。人在生活之中，身心的每一部位、每一侧面都充满了情感和生命固有的活力。其次，人的生存状态、生活方式、生活质量都是有意识反思的对象，通过反思，人从原有生活或曾经经历过的生活那里获得启发，生活成为建构新的生活方式的原型。通常所说的“生活是一面镜子”，通俗地揭示了生活对人生的教育及影响意义。再次，生活过程中的各种行为方式往往就是极具发展性的教育方式：认知、理解、唤醒、陶冶、体验、感悟、交往，等等。这些行为方式是生活主体体现主体性特征的活动方式。最后，生活性资源也是教育的基本资源，生活发展人与教育发展人具有相关性。从生活的角度看，人人都是教育者和受教育者，处处都是文化传承的场所，时时都在进行文化传承，所谓担水劈柴皆是道，举手投足皆教育。生活性资源为人的发展提供了全面的教育机会，使个体全面地占有社会生活的经验，“这种自然的、非制度化的学习仍是为千百万人提供教育的唯一形式”。生活的教育意义体现在生活的全过程，及其每一要素、每一侧面。
　　三、注重实践与反思
　　综合实践活动最普遍的学习方式是实践，注重实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点，没有实践，就没有综合实践活动。因此可以说，注重实践与反思，是综合实践活动课程的又一核心理念。
　　（一）实践形式及意义
　　实践是综合实践活动课程实施的基本方式。实践的过程是学生基于已有的经验和知识，运用必要的工具，作用于客观对象的过程。根据综合实践活动指导纲要的要求，学生实践的方式大致可分为以下几大类：
　　1，以研究为主要活动方式的实践
　　以研究为主要活动方式的实践包括制订方案、调查、访问、观察、实验、统计、信息收集与处理等。在开展此类实践的过程中，学生模仿研究的一般过程，尝试运用一般的研究方法和手段，体验研究的基本过程。通过研究性的实践活动，发展学生的问题意识、探究能力和创新精神，同时发展良好的价值观。
　　2.以社会实践和社区服务活动为主的活动方式
　　以社会实践和社区服务活动为主的活动方式包括参观、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。此类实践活动一般要在特定的社会情境中进行，例如社区福利院、孤儿院、小区、农村或农场、文化古迹场所、社会有关机构、街道、商店、公园等。
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