语文核心素养是围绕学生发展核心素养设计的。学生发展核心素养主要指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的必备品格、关键能力和价值观念。
核心素养是知识、能力、态度、价值观等要素的综合体现。语文核心素养是语文素养中的主要部分，归纳为四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。四者非同一平面一加一叠加，语言建构与运用是语文核心素养的基础。其他三者虽不属于语文独有，但在语言建构中必不可少，伴随着语言建构而发展，结合语言的运用发挥作用。教学中，根据文本特点与学情需求，以言语实践活动为主线，恰当地有意识地融入其他方面，启迪教化，熏陶感染，春风化雨，以期学生语文素养切实获得培养与提升。
基于这样的认识，我们语文德育实训基地三个学段的老师开展了教学研究，并根据自己的教学实践书写了教学案例，进行交流。由于是初步探讨，认识肤浅，做法也不尽妥当，今结集出版，目的在于抛砖引玉，求教于语文方家与语文同行，匡谬扶正，促进老师进一步潜心学习思考，语文专业水平持续获得发展。
于漪
2017年12月
高中篇
以文带言，实现课堂逻辑推进
以《兰亭集序》教学为例 / 范奎 ……………………………………………………………… 3
无疑处生疑，静水处兴波
以《我们是怎样过母亲节的一个家庭成员的自述》教学为例
/ 付雅辉 ……………………………………………………………………………………………………………… 10
入乎其内，出乎其外
以《窦娥冤》（节选）教学为例 / 贺佳妍 ………………………………………………… 17
创设情境体验 引领审美提升
以《世间最美的坟墓》教学为例 / 黄霄妹 ……………………………………………… 25
在读到到读透的路上提升学生的核心素养
以《想北平》教学为例 / 金 薇 ……………………………………………………………… 33
死亡、信仰与尊严
由《老王》教学疑点说开去 / 李金财 ……………………………………………………… 40
发掘浅近之中的深刻
以《回忆鲁迅先生》教学为例 / 李孝华 ………………………………………………… 47
德智融合非易事，勾连文史益前行
以《延陵季子将西聘晋》为例 / 刘吉朋 ………………………………………………… 54
在文本语言建构与运用中发展、提升思维
以《自然笔记》教学为例 / 孙家新 ………………………………………………………… 64
在语言中探寻文本个性特点和共性价值
以《合欢树》教学为例 / 王志江 …………………………………………………………… 54
巧设问题带动学生思考，读出文本新意与深度
以《陈情表》教学为例 / 吴建英 ………………………………………………………………… 71
品味、辨形、探本：多个同类文本的关照学习
以《宋词四首》教学为例 / 袁雯 ………………………………………………………………… 85
反思细读重构品鉴
以《六国论》为例 / 张帆 …………………………………………………………………………… 91
经典作品的教学要体现经典性
以《香菱学诗》教学为例 / 张林 ……………………………………………………………… 99
旖旎慢词，缘情而发
以柳永《雨霖铃》教学为例 /朱浩真 ………………………………………………………… 109
初中篇
梳理判断句 理清句群关系 体会个性美
以《苏州园林》教学为例 / 杜梦溪 ……………………………………………………… 119
优化教学策略，提升学生素养
以《橘逾淮为枳》教学为例 / 李长刚 …………………………………………………… 126
语言交锋 思维碰撞 价值思辨
以《向中国人脱帽致敬》教学为例 / 满晓晗 ………………………………………… 132
小说阅读教学，先从说一说开始
以《我的叔叔于勒》教学为例 / 唐伟 …………………………………………………… 140
快活背后是凉薄
以《孔乙己》教学为例 / 陶成
……………………………………………………………… 147
因文设问，以问驭情
以《血染的丰碑》教学为例 / 向明雄 …………………………………………………… 155
小学篇
教从疑处入手
以《斯塔笛的藏书》教学为例 / 陈菊 …………………………………………………… 165
辩，以正义之名
以《律师林肯》教学为例 / 陆素英 ………………………………………………………. 170
兴趣为先，思维为重
以《将相和》教学为例 / 谈永康 …………………………………………………………… 176
情到深处自然鸣
以《攀登世界第一高峰》教学为例 / 吴燕蓓 ………………………………………… 183
唤醒勾连感悟
以《高尔基和他的儿子》教学为例 /
朱建萍 ………………………………………… 189
书单推荐
