大学物理/下册_王秀敏,葛楠,王淑娟_9787302483083

本书是《大学物理》的下册, 包括波动光学、电磁学、量子物理三部分内容。

　　本书是在《大学物理》（2008年，北京邮电大学出版社出版）基础之上，吸纳几年来使用本教材的各院校一线教师建议修改而成。本书是依据2004年教育部“非物理类专业基础物理课程教学指导委员会”颁布的《大学物理课程教学基本要求》选择教学内容，针对应用型本科学生的特点，面向非物理类应用型本科学生编写的物理课程教材。本书主要特点如下。

　　1.注重科学思维，整体架构清晰

　　物理学科在理工科院校是基础课程，它要完成的一个主要任务就是通过此课程的学习培养学生的科学思维品质，培养学生理性的、逻辑的思维。因此，本书在结构和内容的安排上力求具有较强的逻辑性，从而给学生一个完整知识体系框架和一个清晰的脉络层次。本书共分上、下两册，上册包括力学、机械振动和机械波、热学三篇，下册包括波动光学、电磁学、量子物理三篇。

　　2.注重精讲多练，重点内容突出

　　“精讲”体现在两个方面：一是根据教学需要精选重点内容；二是在博采众家所长的基础上，针对应用型本科学生的基础和学习特点，采用最优化方案精讲重点内容。“多练”也体现在两个方面：一是多介绍知识在生产生活中的应用；二是对于重点内容和典型问题设有例题、练习、习题三个环节进行强化和巩固，这三个环节相辅相成，共同实现对内容掌握的牢固性和应用的灵活性。

　　3.注重细节设计，适应不同学生

　　一是考虑不同需求，内容划分层次。标有“*”号的章节内容为自选内容，教师可以根据教学需求进行取舍，无论取与舍，都不影响内容的完整性和逻辑性。习题按难度分为A、B两类，学生可以根据自己的学习情况选做对应难度的题目。

　　二是注意过渡与衔接，方便学生的预习和自学。每部分内容开始都有引言，结束都有小结，构造出清晰的物理知识体系和脉络。

　　三是注重学法指导，降低学习难度。对于中学阶段相对陌生的内容，进行专门学习方法说明。如“刚体”一章开始即强调类比方法的运用，并编写了大量的类比表格。

　　四是精选物理学家的故事作为阅读材料，激发学生的学习兴趣，培养其奋斗精神。

　　本书由大连理工大学城市学院王秀敏老师编写第1~4章、第9~15章，葛楠老师编写第5~8章，王淑娟老师编写所有的阅读材料及附录。全书由王秀敏老师统稿。

　　编写适合应用型本科学生的教材是一种尝试，尽管编者不断努力以求尽善尽美，但由于水平有限，书中难免存在缺憾和遗漏之处，恳请读者和同行批评指正。

　　编者

　　2017年5月

　　第4篇波动光学

　　光

　　学是研究光的本性、光的传播和光与物质相互作用等规律的学科。内容通常分为几何光学、波动光学和量子光学三部分。几何光学是以光的直线传播为基础，研究光在透明介质中传播的规律；波动光学是以光的波动性质为基础，研究光的传播及规律；量子光学是以光的粒子性为基础，研究光与物质相互作用规律。

　　对于光的本性，人们经历了长期的探索认识过程。17世纪，关于光的本性问题，有两派不同的学说。一派是牛顿所主张的光微粒说，他认为光是从发光体发出的而且以一定的速度向空间传播的一种微粒；另一派是惠更斯所主张的光波动说，他认为光是在介质中传播的一种波动。这两种学说争执不休长达两个世纪。直到19世纪，托马斯·杨和菲涅耳等物理学家发展了光的波动理论，并证明出光是一种横波，使光的波动说获得了普遍承认。19世纪后半期，麦克斯韦提出了光的电磁理论，证明光不是机械波，而是某一波段的电磁波，形成了以电磁波理论为基础的波动光学。19世纪末到20世纪初，人们又从热辐射、光电效应等一系列光与物质相互作用的新的实验事实中，认识到光具有量子性——粒子性。认为光是由大量以光速c运动的微粒所组成的粒子流，这些微粒被称作“光子”。近代科学实践证明，光是一种十分复杂的客体，关于光的本性问题，只能用它所表现的性质和规律来回答：光在某些方面的行为像“波动”，另一些方面的行为却像“粒子”，即它具有波动和粒子的双重性质，这就是所谓光的波粒二象性。

　　本篇主要研究波动光学，内容共包括三章：第9章光的干涉；第10章光的衍射；第11章光的偏振。光的干涉和衍射现象表明光具有波动性，是一定波段的电磁波；光的偏振现象说明光是横波。

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