本书是近五年来上海市名师培养基地主持人以及全体学员对英语写作教学的理论学习、课堂实践和理性反思成果的结晶。全书的编写体现了现代写作理论：写作过程论，元认知论和写作教学“支架”理论在我们初中英语教学中的应用，具有一定的学术价值和实践指导意义。
1.本书是上海市普教系统名师培养基地主持人和成员历经五年的心血之作，极具资深性和专业性；
2.在当前初中英语写作教学中，普遍存在写作教学缺乏系统性、教师缺少写作教学方法策略、教学研究中视写作为畏途、学生写作能力较差、畏难情绪多见等情况。本书将会为初中英语教师提供解决这些问题的全方案指导；
3.本书填补了市场上缺乏接地气的写作教学指导书籍的空白，是针对初中英语写作教学的实践性研究专著。本书中还精选了大量来自教学一线的优秀写作教学案例，对于广大初中英语教师具有很高的参考价值。
在长达五年的上海市第三期普教系统名校长名教师培养工程中，初中英语写作教学始终是我们中学英语三组关注和研究的一项重点。经过教学调研、理论学习、实践探究，我们开设了数量可观的公开课、论坛和讲座，积累了较为丰富的资料和经验，在上海市、区乃至全国多个省市进行了展示交流，取得了丰硕的成果。《初中英语写作教学活动设计》一书便是主持人和全体学员对这个专题深入学习研究和实践反思的结晶。
本书力求以现代语言教学理论为指导，以课程标准为依据，依托初中《英语（牛津上海版）》等教材，以“教学活动设计”为切入口，直面当前初中英语写作教学中偏重结果、忽视过程；目标要求不够明确、年级梯度体现不够；急于要求语言产出，忽视语言输入和训练等倾向性问题，探讨在写作教学中如何给予学生足够的语言支撑，如何让学生对英语作文的行文特点和段落结构有充分的认知并加以模仿，如何把评价作为过程性写作教学的有机组成部分等教学策略，以期提高英语教师对写作教学活动的设计能力，切实改进初中英语写作教学，最终提高广大学生的英语写作能力，实现英语课程目标。
《初中英语写作教学活动设计》全书共有六章和四个附录。第一章针对初中英语写作教学现状、课程标准对学生的写作能力要求、现行教材中的写作板块内容以及现代教学理论对写作教学的指导价值等进行简要的陈述。第二章围绕初中学生应该具备的写作微技能，介绍如何设计相应的写作教学活动。第三章以初中《英语（牛津上海版）》为例，介绍了基于教材阅读语篇、基于教材写作板块素材以及基于单元整体话题与内容的写作教学目标与活动的设计。第四章是关于不同体裁作文的写作教学设计，包括记叙文、说明文、议论文以及应用文的教学活动计。第五章讨论写作教学的过程性评价，介绍教师评价、学生自评与互评的方法与活动设计。第六章提供了18个完整的英语写作课堂教学设计案例，涵盖了六至九各个年级，涉及了不同的题材和体裁。各章中的教学案例由不同教师编写，各具特色，供广大老师参考、借鉴。附录1是30篇初中学生的英语习作与教师点评，附录2是英语常用标点符号的用法，附录3是英语字母大小写的基本规则，附录4是英语常用的过渡词。
本书由刘健、施志红策划、组稿和审改。撰写人员包括：施志红（第一章）；邬明敏，王建梅，郭宁（第二章）；沈勍，钱勇，周雪莱（第三章）；吕步云，张海波，沈弘，秦丽斌，姚征，王新霞（第四章）；丁琼，柴本胜，杜峻青（第五章）。从第二到第五章中凡被本书采用的其他教师提供的案例均有署名。第六章由基地14名学员以及金英芳、陈杰、洪捷、江羽等老师编写，附录部分的学生习作选自闵行、长宁等区的相关学校，由基地学员点评。
在本书的编写过程中，我们得到了基地专家团队的大力支持和悉心指导。感谢上海市中小学外语教学专业委员会会长杜俭老师关心本书的编写并亲自作序。感谢初中《英语（牛津上海版）》教材主编、原市教委教研室英语学科教研员沃振华老师，上海市教委教研室英语学科教研员赵尚华老师以及上海市师资培训中心英语专家许伶萍老师，他们不仅对本书的编写提出了方向性、指导性的意见和建议，还对基地学员们的文稿给予了深入、细致、具体的指导。感谢基地导师张海波、王瑛老师参与本书的撰写。感谢出版社倪雅菁、阎冰清老师对书稿所提出的具体可操作的修改建议以及所做的大量细致、完善的编辑统稿工作。
本书反映了我们对《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》（2004）和国家《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对于初中英语写作教学标准的学习与理解，提供了适合初中学生英语写作能力训练与提高的丰富多彩的课堂教学活动设计，可供广大初中英语教师在写作教学中借鉴和选择使用。
由于时间和能力有限，本书一定还存在疏漏之处，欢迎大家提出宝贵的意见和建议。让我们共同为提高初中英语写作教学的水平做出贡献！
刘 健 施志红
2007年1月
刘健，系上海市英语特级教师，上海市督学，上海市普教系统名师培养基地主持人，上海市劳动模范。曾任上海市长宁区教育学院教研室主任。长期从事中学英语教学研究，承担英语教师的职前、职后培训，以及区域骨干教师和优秀青年教师的带教培养。承担了三期上海市中学外语名师培养工作。曾获上海市教师教育奖。发表过多篇教学论文论著，完成多项上海市、区教学科研课题，获上海市教学科研奖。
施志红，系上海市英语特级教师，长期致力于初中英语教学、教材和命题研究。发表论文20余篇。在全国、市级、区级英语教学和论文评比中得奖，获“全国优秀英语教师”等称号。参与初中《英语（牛津上海版）》系列教材和多本专著的编写。承担多个初中英语骨干教师培养项目，是上海市普教系统第2、第3期名师培养基地（初中英语）副主持人、华东师范大学教师教育学院学科教学（英语）专业研究生实践导师、上海市教育学会外语专业委员会常务理事。
第一章 概述
第二章 写作微技能训练的活动设计
第一节 准确审题，明确中心
第二节 激活信息，组织素材
第三节 语言准确，表达地道
第四节 行文连贯，结构完整
第三章 结合教材的写作活动设计
第一节 运用教材中的阅读材料设计写作活动
第二节 运用教材中的写作材料设计写作活动
第三节 运用教材中的单元整体材料设计写作活动
第四章 基于体裁的写作活动设计
第一节 记叙文
第二节 议论文
第三节 说明文
第四节 应用文
第五章 写作教学的过程性评价设计
第一节 对写作评价的认识
第二节 写作评价的实施
第六章 写作课堂教学设计案例
第一节 六年级写作课堂教学案例
第二节 七年级写作课堂教学案例
第三节 八年级写作课堂教学案例
第四节 九年级写作课堂教学案例
附录1 学生习作与点评
附录2 英语常用标点符号的用法
附录3 英语字母大小写的基本规则
附录4 英语常用的过渡词
参考文献
第六章 写作课堂教学设计案例
第一节 六年级写作课堂教学案例
案例一 《英语（牛津上海版）》 6A， Unit 8 The food we eat
Writing:My favourite food
上海市徐汇中学 王新霞
【教学内容简介】
本课教学内容是基于《英语（牛津上海版）》6A， Unit 8 The food we eat这一单元设计的Writing教学，主题是My favourite food。本单元的教学内容涉及食物词汇以及用would like to完成句子来表明偏好，为写作教学的开展奠定了一定的基础。教学中还可以帮助学生运用已学的其他词汇和句型从内容、语言和结构三个方面进行正确表达，写出关于他们最喜欢的食物的短文。
【学情分析】
初中低年级的学生能积极参与课堂教学，也乐于表达自己的观点，但往往在把口头表达转变为书面表达时就产生了不够正确、 规范和流畅的问题。因此本课教学内容及教学重点在于如何能够潜移默化地激发学生的写作欲望，通过层层铺垫，循序渐进地为学生搭建短文写作框架， 丰富写作内容， 通过对学生写作框架和技巧的有效指导，提高他们的写作学习积极性和主动性。
【教学目标】
1.学生能够使用表示颜色、 形状、 味道的形容词来描述最喜欢的食物。
2.学生能够用恰当的理由来说明为什么喜欢这种食物。
【教学重点及学习难点】
1.搭建写作框架。
2.陈述恰当的理由。
【教学设计思路】
本课的教学重点是搭建写作框架，通过运用“激活学生已有知识，活用不同句式表达， 培养逻辑意识”等教学策略，采用“ Listening,Discussing & writing”等教学形式，活用英语儿歌Apple round,apple red以及教材 P59的writing部分（Look and tick和Think and write部分）等教学素材， 最终实现本课的教学目标。
教学中通过连续的、 难度递增的五个任务引导学生完成习作。每个任务都为后一个任务奠定基础， 形成了很好的“脚手架”。教学活动的形式也不单一，融合了听、说、读等多种技能， 从单词开始， 过渡到句子的正确表达， 最终促成短文的写作。
教师在课堂设计过程中根据对学生的了解， 充分准备图片、 词汇等教学素材，通过生动的语言和活泼的场景调动低年级学生的学习兴趣， 避免写作畏难情绪的出现。
【教学过程】
Step1:Briainstorm the food names.
教师通过多媒体滚动播放学生已经接触到的一些表示食物的英语单词，学生则分小组在规定时间内记下这些单词。然后比一比哪个组记下的单词最多，正确率最高，即以小组竞赛的方式完成这个活动。这一方面可以训练学生的速记能力，另一方面可以起到巩固旧知识的作用，为本次写作任务做好准备。
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