本书从教学内容、教学方法、教学手段、心理因素、以及评价手段等方面对于医学院校大学英语立体化教学模式进行研究与论述，根据医学生缺乏文化知识的特点，加强文化知识教学，缓解英语课堂焦虑，欣赏相关电影，在课前、课中、课后全方位构建立体化教学模式。
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大学英语教学改革是教育部根据当前大学生英语水平不能满足社会对人才的需求而提出来的。为满足社会对高质量人才的需求，2003年12月教育部正式提出大学英语教学改革试点工作（高教司[2003]226号文件）。随着教育部高教司《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《要求》）等系列关于大学英语教学改革及其试点文件的公布，新一轮高校大学英语教学改革及其试点工作于2004年2月正式在全国范围内启动。其目的是加强对大学生英语听说能力和英语综合应用能力的培养，解决长期以来被社会批评的“聋子英语、哑巴英语”的问题。“通过进行大学英语教学思想、内容、方法改革，改进教学手段，完善教学评价体系，建立适应新世纪人才培养要求的大学英语教学体系，通过充分利用现代教育技术，建立以培养学生自主学习能力为中心的立体化、多样化、个性化的教学模式”（教高司函[2004]190号）。改革的终极目标就是提高大学生英语听说和应用方面的综合能力，培养学生英语学习与交流的可持续发展能力，使学生能够在毕业走向社会后自我发展完善。
适应新形势的要求，我们在山东省两所医学院校（A医学院和B医学院）的大学英语教学改革方面进行了探索和研究，在总结多年教学经验和教学改革的基础上，运用“立体化教学模式”的发展思路，充分利用现代教育技术，在教学理念、教学目标、教学方法、教学内容、课程体系、评价体系等诸方面进行探索和改革，全方位提高学生的英语水平，发展学生的英语应用能力。在全体师生的努力下大学英语教学改革已经取得了一定的成果，在教学理论、教学方法等方面进行了不断的探索和研究。
迄今为止，已经进行的研究和实行的改革主要有：先后组织英语教师到国内、国外等著名大学访学，学习在大学英语教改方面的丰富经验，结合医学院校的教学实际，各院校制定了适合自己学校的《大学英语教学大纲》和《大学英语教学改革的实施方案》；在教学方法方面进行了改革，如教学中应采用大班授课、中小班讨论，小班自主学习的形式；在测试与评估等方面进行了研究和改进。学生学习成绩的测试采取了形成性评估与终结性评估相结合的办法，既促进了学生的学习，又为教师的教学提供了一手的参考资料。在此基础上，医学院校学生大学英语四、六级考试的合格率在国内众多高校中一直名列前茅；第二课堂建设成果显著。现有的第二课堂包括英语角、英语口语大赛、英语能力分项竞赛等有助于学生提高综合英语水平的项目；教师利用网络实现与学生的实时交流、批改作文等，促进了教师教与学生学的有效结合；英语课堂教学以学生的学习需求和经历为中心，选用实用性强的教材。英语课堂任务充分地进行师生协作，教师发挥指导、辅助的作用，在一定程度上完成了师生角色的转换。在期末考试中加入了口试的内容，从而提高了学生的口语水平。
经过多年的研究，成果显著，立体化教学模式对教师的教学和学生的学习都产生了积极的作用和影响，能够促进师生之间的沟通与交流，充分调动学生学习语言文化知识、提高交际能力的积极性，确立学生在学习中的主体地位，提高自主学习能力。立体化教学模式非常适合与文化教学相结合，根据医学生语言文化知识欠缺的特点，课前、课后、课中补充相应的文化知识，提高人文情怀，提高跨文化交际能力；立体化教学模式可以有效地缓和医学生高度的英语学习焦虑等负面情绪，活跃课堂气氛，大幅度提高语言输入的效果；立体化教学模式非常适合采用形成性评价，学生考试成绩分成四部分：课堂表现分、课堂限时作文分、口语考试成绩及期末考试成绩。其中，学生课堂回答问题，以及与同学们分享找到的文化知识，展示制作的课件、视频等，占总成绩的10%；课堂限时作文占10%；口语考试占10%；期末考试占70%。在这种评价体系下，结合教师的鼓励、引导等形成性的教师反馈，学生逐步建立起对文化知识的兴趣，课堂气氛趋向热烈，教学效果提高显著。
王志强，女，1972年生。毕业于山东师范大学外国语学院外国语言学与应用语言学专业，硕士学位。现任潍坊医学院外语系讲师。
主要研究方向：外国语言学与应用语言学、大学英语教学、跨文化交际、对外汉语教学、心理语言学等。
目录
序
前言
第一篇 医学院校大学英语立体化教学模式的探索
第一章 医学院校大学英语教学的现状 1
第二章 医学院校大学生的英语学习特点 5
第三章 立体化大学英语教学模式的理论基础 8
第四章 立体化大学英语教学模式的影响因素及相互关系 12
第一节 语言与文化 12
第二节 文化教学 13
第三节 课堂环境 15
第四节 英语焦虑 18
第五节 文化教学与英语焦虑 19
第六节 文化教学与课堂环境 20
第七节 文化教学与英语学习内在动机 23
第八节 大学英语学习动机与文化教学的实证研究 25
第二篇 医学院校立体化大学英语教学模式的构建与应用
第一章 立体化大学英语教学模式的构建 30
第二章 医学院校立体化大学英语教学模式下教师角色的分析——以文化背景知识教学为例 34
第三章 立体化大学英语教学模式下文化教学与课堂环境的研究 37
第四章 文化教学与外语课堂焦虑的应用研究 46
第五章 立体化大学英语教学模式与心理因素 51
第一节 医学生的外语焦虑问题 51
第二节 全方位改善医学生的外语学习焦虑 51
第六章 心理空间理论与医学院校大学英语教学的文化整合研究 54
第七章 立体化教学模式对于价值观的影响 58
第八章 中西文化交流与文学作品欣赏 60
第一节 女性主义的哲学思想与文学体现 60
第二节 家庭教育对海明威女性意识的影响 62
第三节 从《老人与海》看海明威的人格特点 63
第四节 电影《云水谣》中父亲的形象分析 65
第五节 电影《山楂树之恋》的亲情主题 67
第六节 中西思维方式的差别 70
第七节 地理词汇的文化含义 73
第八节 其他词汇的文化含义 74
第九节 科技方面的英语文化活动 77
第九章 大学英语立体化教学模式与医学生自主学习能力的培养 79
第十章 立体化教学模式的作用 81
第三篇 医学院校立体化教学模式与形成性评价相结合
第一章 形成性评价 84
第二章 形成性教师反馈 95
结论 100
参考文献 102
附录 109
《医学院校大学英语立体化教学模式的构建》：
教学模式立体化即打破传统知识灌输的单一模式，基于现代教育学理念、现代信息技术和现代社会对人才培养的要求，强调“学习是一种过程”。大学英语立体化教学模式的重要标志就是促进教师与学生的互动、学生之间的互动，使学习者努力夯实语言基础知识，不断提高英语的实际应用能力，紧密围绕精读课本内容和教学进度，同时辅以配套的课外阅读和听力材料，采用课前、课中、课后三维一体、课内外结合的学习策略，展开知识积累和能力培养的各项活动，从而实现学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
该模式是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。不仅传授语言基础知识和技能，还培养学生的文化素质和传授国际文化知识。这种教学模式，一方面培养出来的学生都具有程度不等的语言交际能力，对“哑巴英语”有了彻底改观；另一方面在大众化高等教育的同时，也突出了对外语精英人才培养的重视，它对于当前我国大学英语课程的建设具有创造性意义。
立体化教学模式具有以下几个特点：①大班授课、小班操练和个别辅导相结合；②递进式分层次外语教学，因材施教、照顾不同类型不同水平的学生；③英语学习广度和深度相结合；④课堂教学与开放式自主学习相结合；⑤光盘多媒体教学与网络教学相结合。
该教学模式被应用到具体的教学实践中以检测其可行性，实验在A医学院临床医学系2009级学生中进行。实验班在多媒体教室上课，学生能够使用与教材相关的光盘和教师自行设计的教学软件及电子教案。并且实验班的学生已经通过光盘提前预习语言点，所以教师不必再详细讲解，课堂活动主要集中在针对本单元内容和主题的深层理解，通常是在教师指导下进行小组讨论，然后选代表总结发言。相关文化背景资料、课文翻译和课后练习都通过多媒体课件上传到教学网络平台，方便学生学习。另外，学生还能欣赏到英文原版影片、经典歌曲及诗歌和名人名言等，寓学于乐，同时也开阔了视野，陶冶了情操。
一年教学后，调查统计表明，采用立体化教学模式的班对教学的满意度为89.3%，而传统教学模式的班只达到了80.2%。与以前传统的教学方法相比，许多学生更喜欢立体化教学模式。学生体会到有了计算机网络的辅助，教师更亲近了，课堂气氛更加民主、和谐、平等。
该教学实践揭示了以下问题：首先，学习者是否能最终具备自主学习能力是大学英语立体化教学成败的关键，这需要一个适应过程，及时的帮助和督导是必不可少的。其次，教学过程中应尽量采用能够反映学习过程和进步的形成性评价，应加强对语用能力和跨文化交际能力的考查。再次，教师的作用不可低估。新教学模式的成功靠的是教师在制作课件、设计任务、组织课堂、营造和谐氛围、了解学生需求及评估学生表现等各方面的能力。因此，教师更要具备语言学知识和文化知识。
通过实践，大学英语立体化教学模式能全面提高大学生的英语综合实用能力。一方面，使英语教学朝着学习主动式方向发展，使学生在学习中结合实用性、文化性和趣味性，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其确立了学生在学习过程中的主体地位。另一方面，通过导师制的精英化教育，挖掘和培养出新一代高素质创新性专门人才和拔尖人才，为社会输送高质量的英语精英人才。
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